“圖說(shuō)”小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

朱仲怡

隨著英語(yǔ)新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也受到更多的關(guān)注。小學(xué)生正處于第三啟蒙階段，他們對(duì)英語(yǔ)，尤其對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，樹立學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。本文以“圖說(shuō)”的方式，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)引導(dǎo)，有效促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)詞匯能力的提升。

一、以圖片，進(jìn)行詞匯展示

英語(yǔ)是一門單純性的語(yǔ)言學(xué)科，具有一定的枯燥性。同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)，抽象思維能力較弱，對(duì)英語(yǔ)缺乏學(xué)習(xí)興趣，對(duì)固定化的詞匯學(xué)習(xí)模式較難理解和接受。為解決這一問(wèn)題，教師可以通過(guò)圖片教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力的提升。

具體來(lái)說(shuō)，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，通常會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況，教師大都要求學(xué)生直接在教材中找到單詞表的位置，然后教師將目標(biāo)詞匯對(duì)學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀教學(xué)引導(dǎo)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)限制學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，而且，這種程式化教學(xué)模式的長(zhǎng)期運(yùn)用，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣形成制約，影響到學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分與小學(xué)階段學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)的特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，將色澤明麗、具有新鮮感的與英語(yǔ)詞匯相關(guān)的圖片對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，以此活躍課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片的了解，對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。同時(shí)，也可以通過(guò)這種“圖說(shuō)”的教學(xué)模式，利用圖片對(duì)學(xué)生的大腦皮層形成刺激，從而提高學(xué)生對(duì)詞匯的記憶程度。再者，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，教師在引導(dǎo)學(xué)生記憶詞匯的過(guò)程中，也可以將本詞匯的形式與對(duì)應(yīng)的圖片進(jìn)行結(jié)合，提高學(xué)生的詞匯記憶能力和記憶效果。

如牛津譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)重點(diǎn)為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于服飾類相關(guān)的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括cap，skirt，T-shirt，jacket等，在對(duì)上述詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以借助圖片對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助教學(xué)，將英語(yǔ)詞匯與相關(guān)圖片在PPT上進(jìn)行展示，通過(guò)這種模式，學(xué)生的大腦就會(huì)形成條件反射，自動(dòng)通過(guò)圖片將詞匯與語(yǔ)義進(jìn)行結(jié)合，以此對(duì)詞匯形成畫面感，使圖片會(huì)說(shuō)話，從而達(dá)到以“圖說(shuō)”的形式，對(duì)英語(yǔ)詞匯形成記憶。

二、以圖片，進(jìn)行詞匯內(nèi)化

教學(xué)中，為確保學(xué)生可以更加高效地學(xué)習(xí)詞匯，除了以圖片的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示之外，也應(yīng)對(duì)重點(diǎn)詞匯及時(shí)鞏固和復(fù)習(xí)，有效地對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。鞏固詞匯并非單純的對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行重復(fù)性、機(jī)械性的記憶，只會(huì)消耗掉學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)熱情。正確的做法是，利用精美的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行重復(fù)性認(rèn)知，這樣會(huì)使原本枯燥的詞匯學(xué)習(xí)煥發(fā)出新活力。教師可以將一個(gè)詞匯利用不同的圖片進(jìn)行展示，確保學(xué)生在鞏固詞匯知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)詞匯有更深層次的認(rèn)知，包括對(duì)詞匯的理解、運(yùn)用等，真正的做到溫故而知新。

以牛津譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Loot me為例，教師可以在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)將與下列詞匯相對(duì)應(yīng)的不同圖片進(jìn)行展示。一個(gè)英語(yǔ)詞匯至少應(yīng)對(duì)應(yīng)2-3個(gè)圖片，以此確保學(xué)生從多元化角度對(duì)詞匯內(nèi)容進(jìn)行理解，使學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升。比如，Good morning指的是早上好，教師為學(xué)生準(zhǔn)備的兩幅圖可以分別是，在校園的早上，學(xué)生向教師問(wèn)好，以及周末在家庭中，學(xué)生起床后與父母問(wèn)好;How are you？本詞匯是詢問(wèn)句，在進(jìn)行“圖說(shuō)”教學(xué)的過(guò)程中，可以將圖片設(shè)計(jì)為，兩名久別的親人在見面后互問(wèn)你好嗎？也可以是在超市購(gòu)物的過(guò)程中，遇到朋友進(jìn)行的問(wèn)候;I 'm fine thank you指的是針對(duì)于你好嗎？的詢問(wèn)做出的回答，我很好！在設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容圖片的過(guò)程中，教師可以考慮將場(chǎng)景與上一句話的場(chǎng)景進(jìn)行關(guān)聯(lián)，然后將詞匯進(jìn)行加入;Let's go to school！這一詞匯的含義是，讓我們?nèi)ド蠈W(xué)，圖片可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)，在小區(qū)門口兩名學(xué)生相遇了，可以表達(dá)出我們?nèi)ド蠈W(xué)的想法，同時(shí)也可以是在前一天約好第二天一起去上學(xué)。通過(guò)這種多元化的“圖說(shuō)”教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行鞏固性認(rèn)知，通常都會(huì)取得較好的教學(xué)效果，使學(xué)生體會(huì)到同一個(gè)詞匯在不同場(chǎng)景中的運(yùn)用效果，以此使學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)散思維能力得以提升，使學(xué)生學(xué)會(huì)在不同場(chǎng)合對(duì)不同的詞匯進(jìn)行運(yùn)用。

三、以圖片，進(jìn)行游戲活動(dòng)

如果將學(xué)習(xí)英語(yǔ)比喻蓋房子，那么掌握英語(yǔ)詞匯的多少就決定了房子蓋的高度，因此，詞匯量掌握得越多，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)勢(shì)必會(huì)運(yùn)用得更好。而“圖說(shuō)”教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的運(yùn)用，可以使抽象化的詞匯知識(shí)變得生動(dòng)形象，從而有助于提高學(xué)生的詞匯認(rèn)知能力。教學(xué)中，教師可以利用游戲的形式來(lái)進(jìn)行，使學(xué)生在游戲中快樂(lè)地學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)，以此對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效提升，真正將寓教于樂(lè)的教學(xué)方式落到實(shí)處。

以牛津譯林版小學(xué)英語(yǔ)Unit 3 My friends為例，在進(jìn)行本節(jié)課詞匯的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用PPT的遮擋功能，將準(zhǔn)備好的圖片進(jìn)行遮蓋，引發(fā)學(xué)生的好奇心，與學(xué)生進(jìn)行“猜謎”。然后，教師將人物圖像圖片一點(diǎn)點(diǎn)露出來(lái)，只露出頭部的1/4，讓學(xué)生猜圖片中的四個(gè)人物分別是誰(shuí)？比如，who's she？學(xué)生可以根據(jù)猜測(cè)到的人物進(jìn)行回答，比如，Her name is Sarah，或者Her name is Chen jie，又或者His name is Mike。最后，教師將整個(gè)圖片全部露出來(lái)，以此學(xué)生會(huì)通過(guò)圖片觀察到哪名學(xué)生的答案是正確的，從而使得在游戲的過(guò)程中，就將英語(yǔ)詞匯進(jìn)行了有效認(rèn)知，豐富了學(xué)生的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備量。

四、以圖片，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)

教學(xué)中，教師還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生參與口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)能力。在這一過(guò)程中，也可以引入圖片教學(xué)模式，使圖片會(huì)“說(shuō)話”，從而打破單一的，只是通過(guò)以背誦的模式，引導(dǎo)學(xué)生提升詞匯能力的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

如教學(xué)牛津譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Is this your pencil？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本部分教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)詞匯內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知，包括schoolbag，dictionary，pencil，pencil box，pen，ruler，eraser等。教師可以利用PPT將上述相關(guān)的內(nèi)容圖片對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，比如，可以為學(xué)生展示橡皮、格尺、港幣、文具盒、書包、鉛筆書籍的圖片，教師呈現(xiàn)出一種圖片，就要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出相對(duì)應(yīng)的詞匯，在這種模式下，不僅可以確保學(xué)生英語(yǔ)詞匯能力的提升，同時(shí)也使得學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到提升。此外，教師還可以在此基礎(chǔ)上，以循序漸進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生將圖片上的詞匯連成句子，并在班級(jí)內(nèi)將句子進(jìn)行表達(dá)，這種模式會(huì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，學(xué)生為更好提升自身的詞匯運(yùn)用能力，自然就會(huì)對(duì)詞匯知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，確保學(xué)生的詞匯量?jī)?chǔ)備量實(shí)現(xiàn)激增，最終通過(guò)這種模式，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)進(jìn)行提升。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)。教師可以利用圖片對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，讓圖片“說(shuō)話”，使學(xué)生在圖片中對(duì)詞匯的含義進(jìn)行理解。以此提高學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用能力，增加學(xué)生的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備量。