小學(xué)音樂分層教學(xué)的必要性及開展措施探究

劉海燕

摘 要：在小學(xué)音樂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式，并布置統(tǒng)一的任務(wù)。然而小學(xué)生的音樂水平存在著一定的差異，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法使每一名學(xué)生得到最大程度的發(fā)展。為此，開展分層教學(xué)，并不斷探索如何實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)于音樂學(xué)科來(lái)說(shuō)是非常有必要的。本文從小學(xué)音樂分層教學(xué)的必要性入手，從不同方面探討進(jìn)行小學(xué)音樂分層教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;分層教學(xué);差異化教學(xué);分層評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）17-0167-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.083

音樂教育承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育的重任，通過音樂藝術(shù)的陶冶，學(xué)生的心智能夠受到啟迪，并從中感受到音樂之美。小學(xué)生往往對(duì)音樂課有著異乎尋常的喜愛，不過其自身的音樂素養(yǎng)往往受到家庭教育、先天遺傳、興趣等因素的影響，最終表現(xiàn)出個(gè)性層面的差異。因此，小學(xué)音樂課程的授課教師在開展音樂教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的個(gè)性差異這一特點(diǎn)，組織學(xué)生開展音樂分層教學(xué)，讓處于每一層級(jí)的學(xué)生都能夠系統(tǒng)地接觸和學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，做到對(duì)不同層級(jí)學(xué)生的教學(xué)兼顧。

一、小學(xué)音樂分層教學(xué)的必要性

所謂分層教學(xué)，區(qū)別于傳統(tǒng)的統(tǒng)一化教學(xué)，指的是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、知識(shí)構(gòu)成、潛力等方面的差異，進(jìn)行分層次、有針對(duì)性的教學(xué)。在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，小學(xué)生個(gè)體差異較大，對(duì)于音樂的感知能力、審美能力以及音樂素養(yǎng)都存在著一定的差異。尤其是一些學(xué)生在課外時(shí)間有參加樂器、聲樂等音樂興趣班，在音樂素養(yǎng)方面與其他學(xué)生不同。這就導(dǎo)致學(xué)生在音樂課上的學(xué)習(xí)速度、認(rèn)知方式各不相同。如果一直沿用傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為音樂教學(xué)過于簡(jiǎn)單，而部分學(xué)生對(duì)稍微復(fù)雜的樂理知識(shí)難以消化吸收，影響學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面提升。

二、小學(xué)音樂分層教學(xué)的策略

小學(xué)音樂分層教學(xué)的實(shí)施，需要教師洞悉學(xué)生特質(zhì)以及學(xué)情，以此確保分層教學(xué)活動(dòng)的精確性，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的分層音樂教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生提升音樂知識(shí)，注重對(duì)音樂教學(xué)組織形式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生音樂潛能的有效發(fā)掘。教師采取分層教學(xué)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的差異化教學(xué)。此外，教師對(duì)學(xué)生采取分層評(píng)價(jià)，分層布置作業(yè)，能夠使不同的學(xué)生通過作業(yè)獲得相應(yīng)的發(fā)展。下面筆者將對(duì)這幾個(gè)層面的教學(xué)策略展開詳細(xì)論述。

（一）洞悉學(xué)生特質(zhì)以及學(xué)情，以此確保分層教學(xué)活動(dòng)的精確性

小學(xué)音樂教師在開展音樂分層教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)當(dāng)洞悉學(xué)生的特質(zhì)及其學(xué)情，并在此基礎(chǔ)之上對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層。一個(gè)班級(jí)內(nèi)可能有四五十名學(xué)生，這些學(xué)生家庭環(huán)境不同、個(gè)性特點(diǎn)不同、音樂接觸程度不同，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力的不同。小學(xué)音樂教師需要注意的問題是，分層并非搞教學(xué)差別對(duì)待，而是依托分層教學(xué)的形式真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的因材施教。從社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)看，父母對(duì)子女的教育問題給予了高度重視，許多學(xué)生在幼年時(shí)期便在家長(zhǎng)的安排下開始了音樂學(xué)習(xí)之路，這部分學(xué)生在步入小學(xué)之后，其相對(duì)于同齡學(xué)生，在音樂學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢(shì)。面對(duì)這一現(xiàn)象，小學(xué)音樂教師必須對(duì)學(xué)生之間的差異給予正視，如若不然，則會(huì)讓具備較好音樂基礎(chǔ)的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，從而對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)不感興趣，而不具備音樂基礎(chǔ)或者是音樂基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，則會(huì)感到音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)較為吃力，也難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

筆者在進(jìn)行音樂課程的授課過程中采取了分層教學(xué)模式，具體做法是按照學(xué)生的音樂基礎(chǔ)情況，將班級(jí)學(xué)生分為四個(gè)層次，第一個(gè)層次的學(xué)生，筆者將之稱為“高手層”;第二個(gè)層次的學(xué)生，筆者將之稱為“優(yōu)秀層”;第三個(gè)層次的學(xué)生，筆者將之稱為“潛力層”;第四個(gè)層次的學(xué)生，筆者將之稱為“進(jìn)步層”?！案呤謱印钡膶W(xué)生具備較為扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)，在日常的音樂課當(dāng)中能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)引領(lǐng)效用;“優(yōu)秀層”的學(xué)生此前沒有接受過系統(tǒng)的音樂練習(xí)，不過擁有良好的樂感，并且敢于在音樂課堂上表現(xiàn)自己;“潛力層”的學(xué)生表現(xiàn)得十分聰明，不過其現(xiàn)階段學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，唯有對(duì)其加以提點(diǎn)和幫助，方能促其進(jìn)步，并改變錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度;“進(jìn)步層”的學(xué)生則不夠自信，音準(zhǔn)和音量有待提升。通過精準(zhǔn)劃分學(xué)生層次，小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)能夠更具針對(duì)性，學(xué)生的音樂知識(shí)以及音樂技能也能得到穩(wěn)步提升。

（二）創(chuàng)設(shè)科學(xué)的分層音樂教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生提升音樂知識(shí)

通過采取分層教學(xué)模式，學(xué)生的個(gè)性化音樂知識(shí)學(xué)習(xí)訴求能夠得到精準(zhǔn)回應(yīng)。小學(xué)音樂教師必須結(jié)合學(xué)生的音樂學(xué)情基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的分層音樂教學(xué)目標(biāo)，并注重在日常音樂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中貫徹學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣將會(huì)使處于不同層級(jí)的學(xué)生都能夠有所收獲。對(duì)于在小學(xué)入學(xué)之前接觸過音樂教育，并且具備一定音樂基礎(chǔ)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)為其設(shè)定較高的教學(xué)目標(biāo)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生音樂水平的更深程度的挖掘，使學(xué)生能夠在音樂學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)。對(duì)于音樂知識(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生，音樂教師應(yīng)當(dāng)為其創(chuàng)設(shè)一般性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使這部分學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)音樂基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固，并且使其在音樂水平提高之后，實(shí)現(xiàn)向上一層級(jí)的跨越。對(duì)于音樂基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱且學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，音樂教師應(yīng)當(dāng)為其設(shè)定基礎(chǔ)性音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使其能夠在教師的督促下，做到對(duì)教學(xué)大綱中所要求的音樂知識(shí)以及音樂技能的有效掌握，從而使所有學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到有效提升。

（三）注重對(duì)音樂教學(xué)組織形式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生音樂潛能的有效發(fā)掘

在采取分層教學(xué)模式的過程當(dāng)中，音樂教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)音樂教學(xué)組織形式的創(chuàng)新，例如可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，使處于同一層級(jí)的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中共同進(jìn)步，共同提高。同時(shí)，音樂教師還應(yīng)當(dāng)為每一小組的學(xué)生安排具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，借助問題驅(qū)動(dòng)的方式使學(xué)生自行展開對(duì)音樂知識(shí)的探討和鉆研。為了確保合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，音樂教師應(yīng)當(dāng)為每一個(gè)小組指定組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行分工，每個(gè)組員都應(yīng)當(dāng)分配到具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣便可以避免有些學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在偷懶的情況，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在任務(wù)以及職責(zé)的驅(qū)動(dòng)之下，真正參與到合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。除此之外，音樂教師還應(yīng)當(dāng)要求各組學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)的音樂知識(shí)編排音樂劇，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂知識(shí)學(xué)習(xí)積極性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，音樂教師應(yīng)當(dāng)多給予學(xué)生肯定性的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生所取得的進(jìn)步和成績(jī)。

（四）采取教學(xué)方法的分層，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的差異化教學(xué)

音樂教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的音樂學(xué)情差異，采取教學(xué)方法的分層，以便能夠通過有效的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行遴選，使學(xué)生在音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中獲得豐富的情感體驗(yàn)，這樣將會(huì)使學(xué)生在音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)以及音樂技能的研習(xí)過程當(dāng)中收獲良多。如教師在組織學(xué)生對(duì)音樂劇《蝸牛與黃鸝鳥》進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，基于分層教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用，教師可以對(duì)不同的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，在音樂教育實(shí)踐中對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，使學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，促使綜合學(xué)習(xí)能力得到良好的培養(yǎng)。針對(duì)音樂基礎(chǔ)薄弱、音樂素養(yǎng)較低的學(xué)生，教師可以運(yùn)用多媒體視頻的方式組織學(xué)生欣賞《蝸牛與黃鸝鳥》的音樂劇;針對(duì)有一定音樂基礎(chǔ)的學(xué)生，教師則可以引入微課教學(xué)法，在微課上對(duì)學(xué)生實(shí)施指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握所表達(dá)的內(nèi)容，能在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加深對(duì)《蝸牛與黃鸝鳥》知識(shí)內(nèi)容的理解。針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法，能夠使不同層次的學(xué)生都獲得一定的發(fā)展和提升，從而全面提升音樂素養(yǎng)。

（五）對(duì)學(xué)生采取分層評(píng)價(jià)

音樂教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生采取分層評(píng)價(jià)模式，并對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定有針對(duì)性的評(píng)價(jià)目標(biāo)，這樣會(huì)達(dá)到精準(zhǔn)評(píng)價(jià)的目的。比如針對(duì)有一定音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，教師應(yīng)該提出更高的目標(biāo)，在評(píng)價(jià)時(shí)多從專業(yè)角度提出要求和點(diǎn)評(píng)。而對(duì)于音樂基礎(chǔ)較差、樂感較弱的學(xué)生，教師則要放低期待值，在評(píng)價(jià)過程中多運(yùn)用鼓勵(lì)的態(tài)度，進(jìn)行基礎(chǔ)性的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，為了更好地實(shí)施分層評(píng)價(jià)，并且保護(hù)學(xué)生的自尊心，教師可以在課后進(jìn)行微信點(diǎn)評(píng)，或者將不同層次的學(xué)生劃分為不同的小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣不同層級(jí)的學(xué)生都能在鞏固現(xiàn)有知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，向更上一層努力，從而不斷提升自己的音樂素養(yǎng)。

（六）分層布置作業(yè)，使不同的學(xué)生通過作業(yè)獲得相應(yīng)的發(fā)展

雖然音樂課程很少布置作業(yè)，但是一定的作業(yè)能夠鞏固音樂課堂中的所學(xué)內(nèi)容。為了使不同層次的學(xué)生都能夠通過作業(yè)來(lái)獲得相應(yīng)的發(fā)展，教師可以布置分層作業(yè)。第一，布置作業(yè)時(shí)，要設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)，規(guī)定教學(xué)質(zhì)量的底線，每個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到。在此基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)小組，嘗試完成發(fā)展性作業(yè)。第二，要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，對(duì)于音樂素養(yǎng)比較薄弱的學(xué)生，教師僅僅要求學(xué)生會(huì)唱即可;對(duì)于音樂素養(yǎng)比較高的學(xué)生，教師則要求他們發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，在會(huì)唱的基礎(chǔ)上對(duì)歌詞進(jìn)行改編，借此鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的音樂潛能，為學(xué)生專業(yè)化的音樂學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)小學(xué)音樂分層教學(xué)的必要性以及小學(xué)音樂分層教學(xué)的策略進(jìn)行了研究。當(dāng)下，小學(xué)音樂教學(xué)在素質(zhì)教育中扮演的角色越來(lái)越關(guān)鍵，而學(xué)生的音樂素養(yǎng)卻參差不齊，一定程度上影響了音樂課的教學(xué)水平，導(dǎo)致學(xué)生的音樂素養(yǎng)無(wú)法得到很好提升，因此實(shí)施音樂分層是非常有必要的。希望通過對(duì)小學(xué)音樂分層教學(xué)的論述，能夠?yàn)閺V大音樂教師提供更多的參考，從而更有效地應(yīng)用分層教學(xué)，提升學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)。

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