小班化里小學(xué)生閱讀能力提高的策略探討

朱建建

摘 要：在小班化班級(jí)中開(kāi)展語(yǔ)文科目教學(xué)時(shí)，必須按照小班化教育要求以及語(yǔ)文科目教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力，使得學(xué)生可以全身心投入語(yǔ)文課文閱讀氛圍當(dāng)中，以此強(qiáng)化學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平和語(yǔ)文科目教學(xué)內(nèi)涵。本文將小班化里小學(xué)生閱讀能力作為研究對(duì)象，首先簡(jiǎn)要概述提高小學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)實(shí)意義，之后闡述小學(xué)生閱讀能力提高策略，從而改善小班化班級(jí)中小學(xué)生語(yǔ)文閱讀問(wèn)題，提升小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中的參與度，展現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：小班化;小學(xué)生閱讀能力;提高策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）17-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.077

在小班化教育條件下提高小學(xué)生閱讀能力時(shí)，首先應(yīng)保證教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)閱讀狀態(tài)和綜合學(xué)習(xí)能力有所掌握，之后按照標(biāo)準(zhǔn)化要求提高小班化班級(jí)中小學(xué)生的閱讀能力，使得學(xué)生可以按照自身個(gè)性化思維開(kāi)展語(yǔ)文閱讀，及時(shí)改善小學(xué)生日常閱讀問(wèn)題，確保小學(xué)生綜合閱讀水平和語(yǔ)文科目教學(xué)質(zhì)量的同步提高。同時(shí)還應(yīng)按照小班化教育要求規(guī)劃提高學(xué)生閱讀能力的策略，確保所有學(xué)生閱讀能力均有所提高。

一、小班化里提高小學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)實(shí)意義

小班化教育是指班級(jí)人數(shù)較少的新型教育模式，通過(guò)小班化教育不僅能夠促使學(xué)生全面和諧發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，還能改善基礎(chǔ)教育過(guò)程中的各項(xiàng)問(wèn)題，提高學(xué)生在各項(xiàng)教育中的參與力度，確保小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平上升到一定的高度。而在小班化里提高小學(xué)生閱讀能力也具備一定的現(xiàn)實(shí)意義，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，在小班化里提高小學(xué)生閱讀能力，不僅可以改善小學(xué)生現(xiàn)實(shí)閱讀問(wèn)題，還可以引導(dǎo)學(xué)生按照自身思維方式進(jìn)行語(yǔ)文課文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課文中挖掘相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生圍繞這些知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，在這些知識(shí)點(diǎn)的引領(lǐng)下，讓學(xué)生逐步深入地進(jìn)行閱讀，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。確保小班化里小學(xué)生閱讀水平和綜合學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提高。

第二，由于小班化教育對(duì)于同一班集體學(xué)生全面和諧發(fā)展有很高的要求，這就應(yīng)借助提高小學(xué)生自身閱讀水平，來(lái)實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生全面和諧發(fā)展的目標(biāo)，嚴(yán)防開(kāi)展相關(guān)教學(xué)時(shí)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力分層的現(xiàn)象，教師通過(guò)小班化教育，在課堂教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)出教育的針對(duì)性與實(shí)效性，從而更加高效合理地解決學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)一步提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)班級(jí)全體學(xué)生獲得整體性的提高，進(jìn)而使得學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力可以滿(mǎn)足小班化教育現(xiàn)實(shí)要求。

第三，閱讀能力培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，保障小學(xué)生閱讀能力可以促使學(xué)生自主閱讀課文，并從課文中找出課后問(wèn)題答案，這樣的閱讀學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生進(jìn)行自主思考與自主學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，真正做到自行解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。

在這一閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自行制定出閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)、計(jì)劃、任務(wù)，并依據(jù)學(xué)習(xí)的整體計(jì)劃，有序地推進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)。而讓學(xué)生自行制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，就能夠讓學(xué)生按照自身的閱讀理解能力、閱讀學(xué)習(xí)水平，根據(jù)實(shí)際情況制訂出適合自己的閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃，如此一來(lái)，就能夠讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更加具有實(shí)效性。

同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，還可依據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，對(duì)原先所制訂的閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行適時(shí)的改進(jìn)與完善，以此來(lái)增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃的可操作性。通過(guò)采用這樣的閱讀學(xué)習(xí)方式，可確保學(xué)生充分掌握課文，從而使自身的綜合學(xué)習(xí)水平得以提高。小班化教育對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平也有很高要求，這就應(yīng)按照各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)要求提高學(xué)生在的閱讀能力，從而保證學(xué)生閱讀能力符合小學(xué)階段語(yǔ)文科目的綜合教學(xué)要求，進(jìn)而有效規(guī)避小班化里語(yǔ)文科目教學(xué)的缺陷。

二、小班化里小學(xué)生閱讀能力提高策略

在小班化里對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)充分考慮小班化教育特點(diǎn)以及相關(guān)要求。之后結(jié)合各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)化要求規(guī)劃小學(xué)生閱讀能力提高策略，優(yōu)化調(diào)整小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，使得小學(xué)生閱讀能力符合小班化里小學(xué)語(yǔ)文科目教學(xué)要求。與此同時(shí)，還應(yīng)考慮學(xué)生在各項(xiàng)個(gè)性化教育中的參與力度，確保小班化里小學(xué)生學(xué)習(xí)缺陷和思維漏洞得到改正。就目前來(lái)看，小班化里小學(xué)生閱讀能力提高策略比較多，詳見(jiàn)以下幾個(gè)方面。

（一）通過(guò)師生互動(dòng)提高學(xué)生個(gè)性閱讀能力

由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀材料錯(cuò)綜復(fù)雜，因此教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生與教師之間的互動(dòng)力度，確保學(xué)生與教師在互動(dòng)交流條件下確定合理的閱讀材料，在提高學(xué)生閱讀興趣的條件下，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)力度，確保學(xué)生在相應(yīng)閱讀過(guò)程中了解自身的個(gè)性化思維，以避免學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中受到自身思維缺陷的影響，確保小學(xué)生閱讀能力與其自身個(gè)性化思維相契合。而且在小班化里提高小學(xué)生個(gè)性閱讀能力時(shí)，教師應(yīng)與學(xué)生展開(kāi)交流互動(dòng)，強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生閱讀興趣掌握力度，并為小學(xué)生提供高質(zhì)量閱讀素材，推進(jìn)學(xué)生結(jié)合相關(guān)材料展開(kāi)有效閱讀。同時(shí)，教師還應(yīng)按照小班化教育要求營(yíng)造輕松愉悅的閱讀氛圍，確保學(xué)生可以在相應(yīng)的閱讀氛圍中將自身的個(gè)性閱讀意識(shí)表達(dá)出來(lái)，從而逐漸提高學(xué)生的個(gè)性閱讀能力。

比如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》一課時(shí)，教師首先會(huì)與學(xué)生展開(kāi)有效交流，要求學(xué)生將自身與父母之間的感情表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這樣的情感遷移，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生“同理心”，能夠依據(jù)自身的真實(shí)情感體驗(yàn)來(lái)理解課文當(dāng)中所描寫(xiě)的情感。這樣的借現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的情感體驗(yàn)來(lái)對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行情感認(rèn)知，可使學(xué)生具有更加深切的情感認(rèn)知，有利于學(xué)生把握好情感主線，進(jìn)行情感的延伸，從而更加深入地理解與掌握這篇課文當(dāng)中的主題思想與豐富內(nèi)涵。之后教師應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合相應(yīng)情感閱讀課文，突出學(xué)生在閱讀中的個(gè)性化思維，以此加深學(xué)生對(duì)相關(guān)課文的真實(shí)感悟。

通過(guò)這種方式能夠讓學(xué)生真正做到“以情入景”，通過(guò)對(duì)課文當(dāng)中所描寫(xiě)的情趣，再立足于自身在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中對(duì)于情感的體驗(yàn)，學(xué)生能夠?qū)⒄n文當(dāng)中所描寫(xiě)的情感與現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的情感體驗(yàn)進(jìn)行相互融合，從而較好地實(shí)現(xiàn)情感的升華。有效提高學(xué)生個(gè)性閱讀能力，使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以滿(mǎn)足小班化教育現(xiàn)實(shí)要求。

（二）通過(guò)創(chuàng)設(shè)圖書(shū)角提高學(xué)生主動(dòng)閱讀能力

從小班化教育角度出發(fā)，明確按照相關(guān)教育要求提高學(xué)生主動(dòng)閱讀能力，不僅可以促使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)融入語(yǔ)文閱讀氛圍當(dāng)中，還能促使學(xué)生在相應(yīng)閱讀中挖掘各項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí)，彰顯閱讀教學(xué)現(xiàn)實(shí)作用，使得小班化里小學(xué)生的閱讀水平和綜合學(xué)習(xí)興趣有所提高。為落實(shí)小班化里小學(xué)生主動(dòng)閱讀能力提高這一目標(biāo)，教師還應(yīng)按照小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)要求創(chuàng)設(shè)圖書(shū)角，確保學(xué)生在課余時(shí)間閱讀圖書(shū)角處的書(shū)籍，從而不斷提升學(xué)生的知識(shí)層面，使得學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和閱讀意識(shí)有所提升。

在提高學(xué)生主動(dòng)閱讀能力的條件下，教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生在相應(yīng)教學(xué)中的主體地位，避免小班化里小學(xué)生在閱讀過(guò)程中受到教師或者閱讀材料等因素干擾，確保小班化里小學(xué)生主動(dòng)閱讀能力提高這一目標(biāo)得以落實(shí)。如學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，通常會(huì)出現(xiàn)“茫然無(wú)知”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不知道應(yīng)從何處來(lái)進(jìn)行切入。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀文本的過(guò)程當(dāng)中，把握所閱讀文本的主題思想與豐富內(nèi)涵，學(xué)生只有通過(guò)從文本的思想與內(nèi)涵進(jìn)行切入，才能構(gòu)建起宏觀的閱讀視角，能夠從不同視角、不同層面把握所閱讀文本的思想與內(nèi)涵，進(jìn)而通過(guò)深入地剖析文本的思想與內(nèi)涵，明白文本具有什么樣的教育意義，能夠給予人們什么樣的啟發(fā)與教育。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，從閱讀文本當(dāng)中受到相應(yīng)的啟發(fā)與教育。在我們?nèi)粘W(xué)習(xí)與生活當(dāng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行緊密結(jié)合，從而使理論知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用，進(jìn)而在有效地應(yīng)用知識(shí)的同時(shí)，充分體現(xiàn)知識(shí)的實(shí)用性。

（三）通過(guò)分組教學(xué)法提高學(xué)生的合作閱讀能力

眾所周知，小班化里學(xué)生數(shù)量比較少，因此教師就可以要求學(xué)生在相互合作條件下閱讀課文或者課外書(shū)籍，在強(qiáng)化學(xué)生閱讀興趣和團(tuán)隊(duì)合作能力條件下，彰顯學(xué)生綜合學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，從而避免學(xué)生在閱讀過(guò)程中受到阻礙，繼而提高小學(xué)生合作閱讀能力。為強(qiáng)化學(xué)生合作閱讀能力培養(yǎng)效果，教師還應(yīng)強(qiáng)化分組教學(xué)法在小班化里提升學(xué)生合作閱讀能力的效果，嚴(yán)格防止學(xué)生自身合作閱讀能力受到影響，促使學(xué)生可以與其他同學(xué)展開(kāi)有效交流。比如，在學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先應(yīng)將同一班集體學(xué)生劃分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并按照下述教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展閱讀教學(xué)。

第一，朗讀感悟、自主參與。自讀感悟時(shí)，教師可安排各個(gè)學(xué)習(xí)小組朗讀課文，要求學(xué)生在朗讀的過(guò)程當(dāng)中要進(jìn)行深入的思考：“自己所提出來(lái)的學(xué)習(xí)問(wèn)題哪些能夠通過(guò)閱讀進(jìn)行有效解決，并能夠在課文當(dāng)中尋找到相應(yīng)的答案，還有哪些解決不了的學(xué)習(xí)問(wèn)題，通過(guò)小組學(xué)習(xí)交流討論進(jìn)行解決?！钡诙?，采用小組合作閱讀的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)交流討論提出并解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。第三，在班級(jí)當(dāng)中交流匯報(bào)小組閱讀體會(huì)的成果。之后，教師要求學(xué)生在小組氛圍中合作閱讀該篇課文，確保小學(xué)生對(duì)其他學(xué)生閱讀方法和交流有新的了解，促使小學(xué)生與教師或者其他學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生閱讀思想的交流，使得小班化里小學(xué)生合作閱讀能力在短時(shí)間內(nèi)得以提高。

三、結(jié)語(yǔ)

就小班化而言，對(duì)小學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師不僅需要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)各項(xiàng)閱讀內(nèi)容的掌握力度，還應(yīng)按照小班化教學(xué)形式和現(xiàn)代化教育行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，進(jìn)而提高小班化里小學(xué)生閱讀能力。而且上文還通過(guò)多個(gè)方面介紹了小班化里小學(xué)生閱讀能力提高的策略，使學(xué)生在閱讀中不斷提高自身的閱讀能力，確保小學(xué)生可以憑借自身能力閱讀課文和課外文章，以此擴(kuò)展學(xué)生自身知識(shí)層面。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靈娣.“1+X載課程”體系對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)的作用[J].西部素質(zhì)教育，2017（3）.

[2]李小紅.“1+X課程”體系對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)的意義[J].文教資料，2019（2）.

[3]周華軍.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的對(duì)策[J].成功（教育），2013（4）.

[4]王恩勝.小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)施途徑研究[J].中國(guó)校外教育，2016（11）.