初中語文教學中互動教學模式的應用分析

霍軍維

摘 要：初中語文教學中運用互動教學模式，不僅能提高學生的學習興趣，還能使學生獲得足夠的思考空間，從而提升學生的學習效率，并能夠培養(yǎng)平等的師生關系?；诖?，本文主要對初中語文教學中互動教學模式存在的問題進行分析，并提出相應的應用策略，以便使教師和學生之間形成良好的交流互動，為提高初中語文教學效率打下基礎。

關鍵詞：初中語文;互動教學;師生關系;應用分析

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）17-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.061

新課改的教學目標主要是使學生養(yǎng)成良好的思考能力與審美能力，并培養(yǎng)學生對知識的探究意識以及搜集處理相關信息的能力。學生將學習到的知識應用于實際生活中，不僅能提升人際交往及語言溝通能力，還能夠有效轉變“為考試而學習”的傳統(tǒng)觀念。因此，語文教師在具體教學時，需注重學生的主體地位，不斷豐富課堂互動，充分激發(fā)學生的互動積極性，促使學生自身的思考能力得到有效提升。

一、初中語文教學中存在的問題

（一）教學模式傳統(tǒng)

傳統(tǒng)語文教學觀念中，課堂教學的目標與內容都是以考試為依據(jù)，多關注學生的考試成績，而很少關注學生自身的真實體驗。教師只是按照考試大綱的相關要求開展講解，學生則只是機械地記憶相關教學內容。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師有著絕對權威，學生通常只是為了考試而學習，教學與學習的目的都是應付考試，這種教學模式無法充分激發(fā)學生的思考、理解與感悟能力[1]。經(jīng)常會出現(xiàn)教師苦口婆心地教學而學生卻無動于衷的情況，甚至有的學生會在課堂學習時看小說，聽音樂等。學生沒有機會講述自己的想法，也不愿意主動參與課堂互動活動，這種傳統(tǒng)化的教學模式，無法呈現(xiàn)出語文教學需傳遞出的語言能力與人文思想。

（二）教師的課堂意識淡薄

初中語文教學過程中，大部分教師缺乏對學生的欣賞意識與思考能力進行培養(yǎng)的概念，對教師而言，按照考試大綱對相關知識點進行分析，對重難點進行闡述，并對之前考試中存在的問題與不足進行總結，是教師工作的主要目標與任務。雖然語文學科的教案中設置了培養(yǎng)學生的人文思想這一教學目標，但在具體教學中卻沒有加以重視。尤其是一些年齡較大的教師，思想觀念、教育理念較為落后保守，課堂上的互動意識較為淡薄，因此語文教師需要轉變教學觀念，緊跟改革步伐，注重自身教學水平的提升，在語文課堂上培養(yǎng)積極的互動意識。

（三）學生的功利心理

傳統(tǒng)的初中語文教學中，不僅教師教學的模式較為固化，學生對待學習也具有較強的功利性。學生學習的目的主要是獲取好成績，在這種想法下的影響下，即使教師設計出互動性較強的課堂氛圍，學生也無法有效融入課堂學習中。此外，部分學生在自己成績提高時，會要求家長給予相應的物質獎勵，而部分學生在成績落后時會產(chǎn)生厭學情況，這種功利化的思想嚴重影響了互動教學的順利開展，也不利于學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)提升。

（四）考核評價機制不健全

目前，初中語文的考核機制主要是將考試成績作為衡量標準，雖然考試大綱中明確指出語文學科的教學需具備人文性，但在具體教學中，教師一般還是將考試成績當作主要教學目標，缺乏精力與時間在課堂上進行互動教學。教師除了講解清楚考試大綱所要求掌握的知識點，幫助學生獲得高分，還需要注重引導學生的課外閱讀，引導學生開拓閱讀視野。教師要從多方面入手激發(fā)學生的學習潛力，對學生形成全面多元的評價，以保證評價真實客觀有效。

二、初中語文教學中互動教學模式的應用策略

（一）教學理念的轉變

傳統(tǒng)語文教學主要是知識的傳授，教師的職責是傳授給學生需要掌握的知識，以完成相應的教學目標，這種授課模式下，教師是課堂的權威者，學生則成為被動接受者，這必然會影響學生在課堂上的學習興趣與效率。而互動教學法下，教師會充分尊重學生在課堂學習中的主體地位，使教師和學生之間形成雙向互動，以促使學生實現(xiàn)良好發(fā)展[2]。以生為本的教學觀念，要求教師不僅注重學生自身知識的增進，而且需要注重學生自身的心理發(fā)展與變化，充分發(fā)揮學生的獨立、個性化人格，并對學生的學習能力進行培養(yǎng)，這種狀況下，教學就不只是將教師的需求作為出發(fā)點，而需將學生的自身需求及其未來的有效發(fā)展作為出發(fā)點，提倡學生在課堂上充分地看與聽，特別是充分表達，注重師生、生生之間的信息傳遞以及有效反饋。教育并非簡單的文化傳遞，而在于對人格及心靈的喚醒，教育的最終目的是通過講解已有的知識充分引導出學生的創(chuàng)造力。因此語文教師在具體教學中，需要與學生進行心理互通以及情感交流，以全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、主動性、能動性。

（二）基于提問的互動教學

1.靈活運用提問技巧

在具體提問中，語文教師可自主設計問題以及有技巧性地進行提問，對學生的學習積極性進行調動，促使學生在問題的解答中獲得成就感。這種技巧通常對課堂氛圍的活躍有著重要作用，在設計完問題后，教師需提供給學生相應的回答機會，使每個學生都能夠積極主動地參與到課堂互動教學中。教師可通過不同學生的問題回答水平實施側重性提問，對優(yōu)異的學生提出更具發(fā)散思維、更有深度的問題，而對于成績一般的的學生，則提出大綱要求的問題，而對于學習能力還有所不足的學生，則降低提問難度，以保證每個層次的學生都能夠參與到問題的回答中，并獲得相應的成就感。另外，在布置作業(yè)以及課后拓展的問題時，教師也要通過相應的技巧，合理設計問題難度，以保證每個學生都能參與其中，并在課堂上進行積極互動，使學生充分體驗到成功的感覺。

2.提問角色的互換

初中語文教學中，教師與學生都屬于參與者以及知識的共享者，在傳統(tǒng)課堂教學模式中，教師和學生常常處于不平等的地位，雙方的交流與互動也并非構建在理解與尊重的基礎上，這種互動通常缺乏有效性。而在新課改下，通過師生互動，教師不再是唯一提問者，學生也可進行自己提問，并與教師進行討論，真正實現(xiàn)良性互動。這種角色的互換不僅是教師提問學生回答，還是學生提問教師解答，經(jīng)過雙方的深層次互動，對問題進行分析與探究，從而使學生的獨立思考能力得到有效提高。

（三）注重交流情境的創(chuàng)設

要想保證溝通的有效性，教師在課堂提問時要做到以下幾點：首先問題愈簡單愈好，使學生明確思考方向;其次問題的設置需與教學目標相契合，且要有所升華，以促使學生積極思考;最后問題設計時需要有寬泛的范圍，以便于學生思維的拓展。具體教學過程中，教師要注重創(chuàng)設交流情境，以保證互動教學的良性開展。

1.視聽的綜合運用

要想充分調動學生學習語文的興趣，課堂互動時除了課堂提問外，還可通過其他教學方式讓學生積極互動。教師可以運用多媒體技術播放影視片段，以此為基礎進行問題設計，讓學生進行交流互動，從而使學生對學習內容產(chǎn)生直觀領悟。同時，教師還可以為學生播放充滿正能量、有教育意義的歌曲，引導學生以積極樂觀的心態(tài)進行知識的學習，并在語文知識的學習中產(chǎn)生積極的交流愿望。

2.注重拓展學生想象力

新課改中要求構建學生的人文精神，為了完成這一要求，語文教師不僅需要構建高效的互動課堂，以調動學生主動回答問題的積極性，還需要對教材內容進行深入拓展，引導學生形成創(chuàng)造故事的習慣，或對故事情節(jié)進行虛構的能力。語文教師可引導學生按照文本內容，想象文本中沒有展現(xiàn)的細節(jié)或者對話，并將其轉換為自己的語言。學生通過對文本內容進行想象拓展，不僅可以深化對文本內容的深刻理解，還能使自身的語言表達能力與認識水平得到有效提高。

（四）注重學生的交流愿望

不論是課堂教學，還是實際人際交往，只有對學生的交流意愿加以引導，才能達到更好的效果，因此在創(chuàng)設課堂互動交流的氛圍時，教師需要通過多種方法加以引導，確保學生積極發(fā)言，勇于探究。

1.創(chuàng)設自由發(fā)言環(huán)境

首先，教師需要創(chuàng)設自由的發(fā)言環(huán)境，這要求師生彼此積極配合。教師的任務主要是正確引導，而學生則積極主動發(fā)言，并獲得教師及其他學生的認可，這不僅能激發(fā)學生的思維發(fā)散能力，而且?guī)椭鷮W生更積極地接受新知識，強化知識的學習效果。其次，教師需根據(jù)每個學生的學習狀況與性格特點，提出相應的意見，并給予有針對性的指導。性格外向的學生通常會積極發(fā)言，而性格內向的學生通常需教師主動點名，教師要在其回答后給予肯定，激發(fā)其踴躍發(fā)言的動力。

2.積極的評價鼓勵

初中語文教學中，教師需對學生的學習行為給予相應的評價，這不僅是評估的主要手段，還是提升教學效率的重要途徑。每個學生都希望獲得相應的贊同與認可，這就要求教師在教學反饋中注重措辭，積極發(fā)掘學生的優(yōu)點，盡量給予學生一定的贊揚。對于回答錯誤的學生，或者調皮的學生，教師要盡可能通過啟發(fā)式的教育，調動學生學習的動力，并給予學生相應的指導，以促使學生積極主動地參與到課堂學習中。同時，語文教師需要注重構建多層次的評價體系，每個學生都有較大的差異，單一的評價體系通常會對學生的創(chuàng)新能力造成極大的限制，不同的學生對于同一個問題通常會產(chǎn)生不同的理解，而立足于不同角度也會有不同的答案，因此語文教師需注重多元化、多層次的評價體系的構建，以促使各個層次的學生都能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，并使學生通過合作互動，實現(xiàn)自身創(chuàng)造性以及積極性的提高，從而使學生的學習效率得到有效提升。

三、結語

在初中語文教學中運用互動教學法，教師需引導學生積極思考，對文本形成相應的觀點與看法，并提供給學生思考問題的思路與想法。同時，教師還要充分激發(fā)學生的想象力，對學生的觀點及表現(xiàn)盡可能給予積極評價，并開展多種學習活動，使學生積極主動地參與教學活動，從而形成相應的思考能力與審美能力，進而實現(xiàn)語文學科綜合能力的提高。

參考文獻：

[1]梁龍波.開展互動教學，發(fā)展語文創(chuàng)新思維——初中語文互動教學策略淺析[J].學周刊，2018（21）：109.

[2]何先紅.淺析如何有效開展初中語文互動教學[J].明日，2019（7）：149.