基于翻轉(zhuǎn)課堂的“以學(xué)生為中心”混合式教學(xué)探索

[摘 要] 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“以學(xué)生為中心”混合式教學(xué)，使得教師能有更多的時間在課上與每個學(xué)生交流，針對學(xué)生提出的問題進行有針對性的講解。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目的是讓學(xué)生通過實踐獲得更多的知識。探討了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與“以學(xué)生為中心”的混合式教學(xué)的區(qū)別，分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，探究了如何開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的“以學(xué)生為中心”的混合式教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 以學(xué)生為中心;混合式教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

[基金項目] 2020年度中國人民武裝警察部隊海警學(xué)院新“三項工程”建設(shè)實戰(zhàn)化教學(xué)改革研究一般課題（YBKT202051）

[作者簡介] 趙子昂（1992—），男，遼寧朝陽人，碩士，中國人民武裝警察部隊海警學(xué)院機電管理系艦艇動力教研室助教，主要從事狀態(tài)監(jiān)控與故障診斷研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）21-0165-04? ?[收稿日期] 2020-11-02

一、引言

由于新冠肺炎疫情的影響，教育部做出了2020年春季延期開學(xué)的決定，并于2月5日印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求保證在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量等效。各大高校為做到停課不停學(xué)，均采用在線教學(xué)的方法開展教學(xué)活動。實踐證明，慕課、微課、直播課程等線上教學(xué)形式已經(jīng)相當(dāng)成熟，且能夠滿足學(xué)生的基本需求。不難看出，此次疫情使在線課程得到了空前的發(fā)展。但疫情結(jié)束后，學(xué)生終將會回到校園，走進課堂。線上教學(xué)無法完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)的地位，教室仍然是教學(xué)活動的要素之一。疫情過后，我們應(yīng)該利用好在線課堂教學(xué)積累的成功經(jīng)驗，突出“以學(xué)生為中心”，充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，將其與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，推動新一輪的教學(xué)改革，提出更適用于當(dāng)今高速發(fā)展的信息化社會環(huán)境，滿足學(xué)生綜合能力提升，滿足學(xué)生全方面發(fā)展需求的教學(xué)模式。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要采用組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)的五段教學(xué)法[1]，在指定地點（教室），使用教材，對學(xué)生進行授課，即傳統(tǒng)的“教學(xué)三中心”。這種教學(xué)方式是以教師為主體，其評價方式也是以結(jié)果性評價為主，學(xué)生沒有充分發(fā)揮其主觀能動性。以教師、教材、教案為本，重講授輕反饋，時常出現(xiàn)“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)，使學(xué)生在課堂中失去了參與的權(quán)利，限制了想象力，大大消磨了自主學(xué)習(xí)的熱情。在課堂上教師只能嚴格按照課前的設(shè)計對知識進行講解，無法及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法及時得到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，使得學(xué)生處于被動的地位。

三、新興教學(xué)模式

隨著對人才培養(yǎng)的要求不斷提高，相應(yīng)的教學(xué)方法也需要進行不斷更新。因此，依托于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)及“以學(xué)生為中心”的理念，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，再結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，改變了知識傳授教學(xué)環(huán)節(jié)和知識內(nèi)化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的方式，打破了班級授課制的教學(xué)思維，“以學(xué)生為中心”的混合式教學(xué)理念應(yīng)運而生。

（一）線上教學(xué)

近年來，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，各種教育資源呈現(xiàn)開放、共享、多元、微型化、碎片化和主題化的發(fā)展趨勢[2]。慕課、微型、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式種類繁多且發(fā)展勢頭強勁，例如國內(nèi)的“中國大學(xué)慕課”“網(wǎng)易公開課”“雨課堂”，國外的“Coursera”“Udacity”等眾多國內(nèi)外線上學(xué)習(xí)網(wǎng)站得到了快速的發(fā)展，特別是在疫情的形勢下，這些眾多的在線學(xué)習(xí)資源和教師直播課程共同承擔(dān)起了學(xué)生停課不停學(xué)的重任。

線上課程主要分為兩種，一種是錄播課程，另一種是直播課程。前者是把課堂放在了線上，學(xué)生可以在指定時間段觀看教師的網(wǎng)絡(luò)直播課，按照以教師為中心、以教學(xué)內(nèi)容為重點的形式開展;而后者則是把學(xué)習(xí)資源放在了線上，師生可以不受地域限制開展教學(xué)活動。在移動互聯(lián)高速發(fā)展的時代，在線課程源有效彌補了傳統(tǒng)課程的時空限制，雖然目前在線課程正在蓬勃發(fā)展，但部分課程仍然缺少與本專業(yè)學(xué)生相適應(yīng)的在線課程，學(xué)生缺少針對性的學(xué)習(xí)資料，課前學(xué)習(xí)主要還是依托教材自學(xué)，預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題不能及時解決，自學(xué)方法不得當(dāng)，學(xué)習(xí)方法不系統(tǒng)，過分依賴學(xué)生的自主性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，授課教師與學(xué)生沒有產(chǎn)生充分的互動交流，無法及時掌握學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，預(yù)習(xí)效果并不理想。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生[3]。在這種教學(xué)模式下，課堂主要用來通過研討式的教學(xué)完成原本課下應(yīng)該完成的作業(yè)，教師盡可能少的占用課堂的時間來進行授課，學(xué)生需要在課前通過“線上”或“線下”的方式自主完成自學(xué)，比如觀看慕課、閱讀書本、在網(wǎng)絡(luò)上與其他學(xué)生討論、查閱相關(guān)材料等，教師能有更多的時間在課上與每個學(xué)生交流，針對學(xué)生課下學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的具體問題進行針對性地講解。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更為真實的學(xué)習(xí)。

（三）“以學(xué)生為中心”的混合式教學(xué)

教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，將“以學(xué)生中心”突出為標(biāo)準(zhǔn)研制及實施的三大基本原則之首[4]。所謂“以學(xué)生為中心”，指的是以學(xué)生學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力點為中心，突出學(xué)生的主體地位，將“以教師講得好壞”為課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)向“學(xué)生是否學(xué)會”。在整個教學(xué)過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)變得更為復(fù)雜多樣，因此該研究對提高教師的混合式教學(xué)的課堂設(shè)計基本思路和方法、保證教學(xué)質(zhì)量，起到了至關(guān)重要的作用。

所謂混合式，并不是線上和線下授課簡單的組合，“混合式”教學(xué)應(yīng)該具有如下幾個特點：首先要求二者進行深度的融合，起到一定的發(fā)酵作用;其次混合式教學(xué)并沒有統(tǒng)一的模式，但是有統(tǒng)一的追求，即充分發(fā)揮線上和線下兩種教學(xué)的優(yōu)勢改造傳統(tǒng)教學(xué)方式，改變在課堂教學(xué)過程中過分使用講授而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高、認知參與度不足、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異過大等問題[5]。簡單概括主要有以下幾個優(yōu)點：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。通過網(wǎng)絡(luò)與面授相結(jié)合的方式，把新技術(shù)手段加入教學(xué)中，讓學(xué)生能隨時隨地有選擇地進行課程學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)效率的提高，增強學(xué)習(xí)的積極性。（2）更好地進行教學(xué)監(jiān)督與評價。教師可以利用后臺管理實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實時監(jiān)督，掌握學(xué)習(xí)情況，有利于形成階段性的教學(xué)評估，并且有利于因材施教，隨時變換教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)進度。（3）更多互動交流的機會。學(xué)生可以在線或離線學(xué)習(xí)課程資源，教師可以根據(jù)教學(xué)進度上傳教學(xué)資源，同時以類似論壇、圈子等形式，按照課程進行分類，每門課可以建立自己的學(xué)習(xí)交流區(qū)域，形成有效的“溝通、分享、傳遞”，極大彌補了課堂時間有限的缺點，并且線上的交流方式能夠充分保護學(xué)生的隱私，更加符合學(xué)生的交流方式，大大提高了交流效果，對教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)督與評價也更為有利。（4）更多的資源共享。在課中，教師可以通過自己的權(quán)限上傳教學(xué)課程的教學(xué)資源，學(xué)生可以通過課程名稱找到該課程的各種資源，也可以通過教師推薦的其他網(wǎng)站上的資源進行學(xué)習(xí)，或?qū)⑹占降馁Y料上傳到個人空間中，與其他同學(xué)共享。