淺談中小學(xué)教師教學(xué)反思的途徑和策略

梁素閣 郭穎紅 梁偉紅 吳正洋 王英

摘要：聚焦中小學(xué)教師教學(xué)反思的途徑與策略，以期提高中小學(xué)教師教學(xué)反思能力。首先說明了中小學(xué)教師教學(xué)反思的類型;然后總結(jié)出中小學(xué)教師教學(xué)反思的主要途徑，包括觀摩其他教師授課、寫反思日記、與同事交流、與學(xué)生溝通。最后提出了中小學(xué)教師教學(xué)反思的有效策略，主要有教師自覺學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識、積極撰寫教學(xué)反思日記、加強(qiáng)中小學(xué)教師的合作反思與交流、借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師;教學(xué)反思;途徑;策略

教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，而基礎(chǔ)教育在人的一生發(fā)展中具有奠基性作用，因此，作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的中小學(xué)教師，其使命是重大而又光榮的。要想更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就需要中小學(xué)教師經(jīng)常反思自身的教育與教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律并總結(jié)經(jīng)驗。所謂教學(xué)反思即教師主動對自身教育教學(xué)過程的時時監(jiān)控。教學(xué)反思需要教師主動并且發(fā)自內(nèi)心產(chǎn)生積極的情感，樂于反思，并時時監(jiān)控自己在教學(xué)過程中的行為。

一、中小學(xué)教師教學(xué)反思的類型

教學(xué)反思活動會因人而異，中小學(xué)教師的教育教學(xué)實踐能力及理論知識的儲備量是不同的，因此不同的教師會出現(xiàn)不同類型的教學(xué)反思。本文將教師教學(xué)反思的類型分為如下三種：

（1）專家型教學(xué)反思。一些教師在反思自己的教學(xué)時不僅會考慮自身的教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，還會反思自己究竟有沒有遵循國家制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)政策以及培養(yǎng)出來的學(xué)生是否有利于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。這樣的教學(xué)反思層次很高，可謂是一種專家型的教學(xué)反思。

（2）技術(shù)型教學(xué)反思。一些教師對待工作的熱情很高，并且非常認(rèn)真地在每節(jié)課后都對課堂教學(xué)進(jìn)行反思，但是他們的教學(xué)反思多數(shù)是在對自己的教學(xué)技巧進(jìn)行反思，并沒有考慮學(xué)生的聽課狀態(tài)及課堂教學(xué)氣氛和效果，可能是由于這類教師剛剛?cè)肼毑痪茫幱诮處熉殬I(yè)生涯的初期階段，還沒有充足的精力去進(jìn)行深入的教學(xué)反思，這種教學(xué)反思的層次并不高，卻也有利于改進(jìn)教學(xué)，這可以理解為是一種技術(shù)型的教學(xué)反思。

（3）全人成長型教學(xué)反思。一些教師在進(jìn)行教學(xué)反思時首先會考慮學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受程度和喜愛程度，然后會反思自己的教學(xué)方法以及整堂課學(xué)生的收獲，是站在了學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)反思。這樣的教學(xué)反思充分考慮教師與學(xué)生雙方，以及環(huán)境與氣氛等各種因素，并以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展為目的，這是非常有效的教學(xué)反思，層次亦高，應(yīng)該歸為全人成長型的教學(xué)反思。

二、中小學(xué)教師教學(xué)反思的途徑

通過對相關(guān)文獻(xiàn)的研究以及在中小學(xué)進(jìn)行將近一個月的觀察，我發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思的途徑主要是聽其他教師講課與自己作對比、寫教學(xué)反思日記、詢問學(xué)生的聽課情況、教師之間互相討論等。

（1）觀摩其他教師授課。觀察分析其他教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)以及教學(xué)活動的進(jìn)展，對提高自身的教學(xué)水平非常有價值。在觀察過程中，要一邊仔細(xì)觀察，一邊深入反思，并將其與自己的課堂教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行比較，找出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，做到揚(yáng)長避短。

（2）寫反思日記。大多數(shù)中小學(xué)教師都有寫反思日記的習(xí)慣，這種習(xí)慣不管是出于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的硬性要求還是出于教師自身的愛好，都是中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思的一個有效途徑。教師通過將自己教學(xué)過程中發(fā)生的新鮮事、一天中的教學(xué)經(jīng)歷、與學(xué)生的交流等內(nèi)容記錄到自己的反思本中，并以日記的形式每天記錄，隔一段時間再去翻看日記，會有不同于當(dāng)時的感悟，會從中獲得許多有益的教育規(guī)律。

（3）與學(xué)生溝通。目前我們的教育倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)該傾聽學(xué)生的心聲。考慮教育教學(xué)中存在的問題時要想到學(xué)生，這就要求教師理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并以此作為自己教學(xué)反思的基點(diǎn)。有效的教學(xué)反思需要我們時刻從學(xué)生身上找突破，并真誠地與學(xué)生溝通。

三、中小學(xué)教師教學(xué)反思的策略

（1）教師自覺學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識。都說實踐出真知，但是沒有強(qiáng)大理論指導(dǎo)的實踐，通常是比較盲目的實踐，在教育教學(xué)過程中更是如此。一位優(yōu)秀的教師必須掌握大量的教育教學(xué)理論，用理論來支撐自身的教學(xué)實踐。面對教學(xué)困境時，有深厚知識底蘊(yùn)的教師更容易突破困境，在反思自身的教學(xué)過程中，也會有更多收獲。因此，教師應(yīng)該利用閑暇時間來學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識，可以通過自主學(xué)習(xí)以及參加培訓(xùn)等方式來汲取理論知識的養(yǎng)分并將理論知識與自身教學(xué)實踐緊密聯(lián)系起來。

（2）積極撰寫教學(xué)反思日記。教師可以將自己的教學(xué)過程、教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)以及課堂教學(xué)實況等記錄在日記中進(jìn)行教學(xué)反思。教師要反思個人的教學(xué)技巧、學(xué)生的心理狀態(tài)以及社會價值觀等方面。通過對不同方面的記錄、分析、再記錄、再分析，教師能得出許多有益的結(jié)論。每次翻看日記時，都將有很多收獲。這種方法雖然簡單易做，但需要教師能夠堅持并養(yǎng)成習(xí)慣。

（3）加強(qiáng)中小學(xué)教師的合作反思與交流。常言道“一個和尚沒水喝”，要想獲得最大收益，必須學(xué)會與他人合作，這對于中小學(xué)教師的教學(xué)反思來說同樣起著借鑒作用。當(dāng)前教育提倡教師之間合作，全面提高教師的合作意識。當(dāng)然，這更需要教師自身具有良好的與人合作的品質(zhì)。因合作而形成的教學(xué)反思活動有利于教師教學(xué)理念、教學(xué)技巧的完善與提升。教師要積極主動參與學(xué)校的集體備課等活動，并在活動中積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同其他教師一道共同進(jìn)步。

（4）借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)反思?！拔⒄n”是伴隨網(wǎng)絡(luò)而出現(xiàn)的一種新型教學(xué)方式，形式新穎。通常教師是無法直接看到自己上課時的狀態(tài)及教學(xué)過程的，通過錄制“微課”教師便可以看到課堂教學(xué)情況，這樣就很容易找出需要改進(jìn)的地方并及時改正。這種策略是依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展起來的，當(dāng)今的信息化社會，網(wǎng)絡(luò)不僅帶給人們生活極大方便，同時也使學(xué)習(xí)更加便捷，教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺來有效反思。教師不僅可以通過“微課”進(jìn)行教學(xué)反思，還可以利用“微信”中各種公眾號來提高自身的反思能力。21世紀(jì)正是科技快速發(fā)展的時代，作為一名教師，我們也一定要跟上科技發(fā)展的步伐，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)反思。

本文系2020年河南省漯河市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《教師有效開展教學(xué)反思的途徑方法研究》（LHKT2020157）研究成果。

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