基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探究

趙娟

【摘? 要】在當(dāng)今時(shí)代背景下，核心素養(yǎng)逐漸成為教育的核心內(nèi)容，促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了變化，由對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注轉(zhuǎn)移到了對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)感受的關(guān)注，力求實(shí)施有效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方案，貫徹落實(shí)新時(shí)代下的嶄新教育理念，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展?；诖?，本文將對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)展開研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）12-0111-02

【Abstract】Under the background of todays era， core literacy has gradually become the core content of education， prompting changes in the goals of primary school Chinese teaching， from focusing on students academic performance to focusing on students experience and feelings in the learning process， and strive to implement an effective elementary school Chinese teaching program implements the new educational concepts in the new era and promotes the growth and development of students. Based on this， this article will carry out a research on primary school Chinese teaching based on core literacy.

【Keywords】 Core literacy; Elementary school Chinese; Teaching inquiry

核心素養(yǎng)是衡量學(xué)生是否具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、融入社會(huì)生活的能力的準(zhǔn)繩，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，能夠帶來(lái)諸多的積極影響，一方面，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)水平的提升。另一方面，能夠開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見，對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行探索是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、以豐富的情境有效輔助語(yǔ)文教學(xué)

小學(xué)雖然是對(duì)學(xué)生開展教育的基礎(chǔ)階段，但就學(xué)生目前的理解能力與認(rèn)知能力而言依然具有一定的難度，需要學(xué)生花費(fèi)一定的時(shí)間理解與消化教師講授的知識(shí)。導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生了較大的壓力，從而逐步對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理，認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，在課堂中處于被動(dòng)位置，很少主動(dòng)發(fā)表自己的想法，最終導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)無(wú)法發(fā)揮實(shí)際效果，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)從問(wèn)題的根本入手，以豐富的情境有效輔助語(yǔ)文教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建出更加生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情境，給予學(xué)生多感官的刺激，吸引學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的注意力，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)枯燥乏味的固有認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地投入探索學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，進(jìn)而在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的雙重提升的同時(shí)，達(dá)成核心素養(yǎng)的有效滲透。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要影響，中華文化歷史悠久，其中蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)，語(yǔ)言文字更是復(fù)雜精妙，給人呈現(xiàn)出一個(gè)個(gè)豐富多彩的精神世界，給后世子孫留下了豐厚的寶藏。

幾千年來(lái)，不管是受人敬仰的圣賢，還是普通的市井百姓，都將自己的智慧凝聚在精練的語(yǔ)言文字當(dāng)中。小到修身養(yǎng)性，大到齊家、治國(guó)、平天下，不管是諺語(yǔ)還是詩(shī)歌，都是中華民族優(yōu)秀的文化瑰寶，這些經(jīng)典都是人們離不開的精神食糧，吸引著無(wú)數(shù)人閱讀。教師可以讓學(xué)生先朗讀一些簡(jiǎn)單、利于學(xué)生理解的作品，再朗讀歷史中有名的古詩(shī)和經(jīng)典名句，如孔子的《論語(yǔ)》、孟子的《孟子》等一些經(jīng)典作品，讓學(xué)生理解文章中的經(jīng)典名句。之后在誦讀優(yōu)秀的宋詞元曲以及歷代中有名的詩(shī)詞歌賦，誦讀一些名篇中有名的片段，讓學(xué)生不斷理解。

二、以現(xiàn)代化的教學(xué)手段提高教學(xué)水平

隨著科技的發(fā)展，人們的生活逐漸發(fā)生了變化，人們的思想意識(shí)也隨之得到了顯著提升，各行各業(yè)力求發(fā)展，都積極地引入了信息技術(shù)，促使信息技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用，在運(yùn)輸、銷售、生產(chǎn)、支付等方面大放異彩，促使現(xiàn)代社會(huì)迅速發(fā)生了改變。而教育作為與社會(huì)連接較為緊密的機(jī)制，應(yīng)與社會(huì)的發(fā)展保持同樣的步伐，積極引入信息技術(shù)，將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，憑借現(xiàn)代化的教學(xué)手段提高教學(xué)水平，促使學(xué)生能夠通過(guò)更科學(xué)的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。此外，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)外在事物具有較強(qiáng)的好奇心，信息技術(shù)在本質(zhì)上能夠帶給學(xué)生新鮮的感受，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，但想要學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣能夠長(zhǎng)久保持下去，教師還應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，利用多樣化的教學(xué)手段為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，帶給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)。

例如，在講解小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)教學(xué)輔助工具，突破時(shí)間與空間的限制，為學(xué)生展示“美麗的小興安嶺”的實(shí)景拍攝視頻，帶給學(xué)生直觀的感受，加深學(xué)生對(duì)文章中描述的事物的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促使學(xué)生能夠逐步對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生熱愛，從而以更加積極、踴躍的狀態(tài)參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成樂(lè)學(xué)、善學(xué)的能力與習(xí)慣，提高基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

三、以生活化教學(xué)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

就實(shí)際調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)水平較低的原因是學(xué)生未能充分地理解教師講授的內(nèi)容，而造成這一現(xiàn)狀的根本原因是教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中大多采取提問(wèn)解答的方式教學(xué)，但部分學(xué)生的性格較為內(nèi)向，在課堂中鮮少會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己的所思所想，進(jìn)而導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題未能得到及時(shí)的解答，極大削弱了語(yǔ)文課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，致使學(xué)生無(wú)法理解的語(yǔ)文知識(shí)逐漸堆積，給學(xué)生帶來(lái)了較大的壓力，不僅降低了學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)水平，還不利于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。想要有效解決這一問(wèn)題，教師就應(yīng)從學(xué)生熟悉的事物入手，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入生活化的元素，以生活化教學(xué)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生能夠在探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生熟悉感與代入感，明確所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生進(jìn)行反省與反思，為學(xué)生的發(fā)散性思維提供有效的延展空間，提升學(xué)生解決語(yǔ)文問(wèn)題的效率，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力的提升，使學(xué)生能夠逐步掌握自主學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建與發(fā)展。

例如，在講解小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《總也倒不了的老屋》時(shí)，由于部分學(xué)生對(duì)開放性的故事并沒(méi)有明確的認(rèn)知，在閱讀《總也倒不了的老屋》時(shí)往往無(wú)法有效理解文章中伏筆背后的意思，對(duì)文章結(jié)局的想象具有一定的局限性。對(duì)此，教師可以先通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活的方式，向?qū)W生提出問(wèn)題，如：“你在現(xiàn)實(shí)生活中見過(guò)老屋嗎？”“請(qǐng)結(jié)合你的生活經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單地描述現(xiàn)實(shí)生活中老屋的樣子與特點(diǎn)？”等，引發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生能夠站在生活的角度展開想象，拓展學(xué)生的想象空間，使學(xué)生能夠在大腦中構(gòu)建出老屋的形態(tài)。隨后，教師要給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生找出文章中的伏筆并續(xù)寫，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)的出現(xiàn)，對(duì)當(dāng)代學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有極大的影響，十分符合學(xué)生現(xiàn)階段的心理成長(zhǎng)特點(diǎn)與需求，能夠?yàn)閷W(xué)生打造更為廣闊的發(fā)展空間。因此，教師應(yīng)高度重視基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，做到立足當(dāng)前著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，從學(xué)生未來(lái)發(fā)展的角度考慮，切實(shí)開展創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生逐步成長(zhǎng)為一個(gè)全面發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）