高校外語(yǔ)教師反思教學(xué)觀念與行為分析

摘要：反思能力是每個(gè)教師或多或少都具備的個(gè)性心理特征。反思特質(zhì)是教師職業(yè)化不可或缺的，是教師專業(yè)成長(zhǎng)必須具備的素質(zhì)。教師專業(yè)成長(zhǎng)貫穿于教師的整個(gè)教育、教學(xué)生涯，是教師不斷反省、更新其教育信念，增加其對(duì)教育、教學(xué)的忠誠(chéng)，批判地獲得并提高專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)精神的過(guò)程。教師專業(yè)成長(zhǎng)的提出是在承認(rèn)教師即專業(yè)人員或研究者的前提下對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，因此，教師必須具備專業(yè)素質(zhì)。而這一專業(yè)素質(zhì)理應(yīng)具有反思特質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高校外語(yǔ)教師;反思教學(xué);行為

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1003-2177（2021）04-0066-02

教師的課堂教學(xué)實(shí)踐不能僅僅為“教”而展開，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要善于運(yùn)用各種策略來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。面對(duì)高校外語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，高校外語(yǔ)教師也要充分認(rèn)識(shí)到僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方式來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)代條件下學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，因此必須要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行反思，追求教學(xué)實(shí)踐的合理性和有效性。反思型教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。隨著高校外語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展的反思型教學(xué)模式也受到了教育學(xué)界的關(guān)注。教師不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法等進(jìn)行深入分析和探討，同時(shí)也要對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究，使自己成為教學(xué)的實(shí)施者和教育的研究者。反思型教學(xué)強(qiáng)調(diào)在以專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的外語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師采用有效的策略從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，并找出相應(yīng)的解決措施，不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，從而更好地實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展[1]。

1 反思教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)

反思教學(xué)在經(jīng)歷了一個(gè)簡(jiǎn)短的發(fā)展過(guò)程之后，在今天收到了學(xué)界和一線教師的關(guān)注，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)改進(jìn)有積極的意義。首先，反思存在行動(dòng)前跟行動(dòng)后，也就是常說(shuō)的行動(dòng)的反思。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，對(duì)行動(dòng)的反思主要反映在課前的備課以及對(duì)課堂教學(xué)情況的思考方面。其次，反思也可以發(fā)生在行動(dòng)當(dāng)中。通常情況下，當(dāng)實(shí)踐者努力從事某項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)候，他們與情境進(jìn)行交流，也就是說(shuō)當(dāng)實(shí)踐者企圖當(dāng)場(chǎng)提出和解決問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，我們的學(xué)生在課堂上也常常會(huì)做出一些出乎意料的反應(yīng)，而我們的教學(xué)則需要針對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而使教學(xué)活動(dòng)更加符合學(xué)生的狀態(tài)，這也是蕭恩所說(shuō)的行動(dòng)中的反思。在蕭恩看來(lái)，反思這一行為既是對(duì)行動(dòng)的反思，同時(shí)也在行動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行反思。

格里菲斯和坦恩以時(shí)間為劃分維度提出反思框架，他們認(rèn)為教師以不同速度與意識(shí)水平反復(fù)從事著行動(dòng)、觀察、分析與計(jì)劃這一循環(huán)活動(dòng)，并認(rèn)為這些活動(dòng)對(duì)反思性實(shí)踐都是有意義且不可缺少的。同時(shí)，他們提出了反思的五個(gè)維度，包括快速反思、修正、回顧、研究和重建。他們認(rèn)為在教學(xué)當(dāng)中，教師要對(duì)五個(gè)維度的內(nèi)容有全局的考慮，而不能僅僅針對(duì)其中的某一個(gè)維度進(jìn)行側(cè)重，如果這樣的話，則會(huì)導(dǎo)致反思行為停留在表面上，而不能更加深入地解決真正的問(wèn)題[2]。

格里菲斯和坦恩所構(gòu)建的這五個(gè)維度的反思，對(duì)蕭恩行動(dòng)中的反思和反思行動(dòng)進(jìn)行了全面地總結(jié)和提煉，使得人們對(duì)反思這一行為的了解更加深入，更加具有可操作性。

2 反思性教學(xué)在高校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中的作用

2.1 對(duì)于高校外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展具有促進(jìn)作用

反思性教學(xué)對(duì)于教師有著較高的要求，其需要教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中也要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的知識(shí)水平和專業(yè)技能，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐教學(xué)能力。教學(xué)反思本身就是教師穩(wěn)步提升專業(yè)技能的一個(gè)重要過(guò)程，其對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展具有積極的作用。在教學(xué)當(dāng)中的反思能夠使教師不斷積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)之上對(duì)教學(xué)模式和方法進(jìn)行深入分析、改革和創(chuàng)新，使其能夠更好地符合學(xué)生的專業(yè)發(fā)展[3]。

2.2 能夠促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展

反思性教學(xué)要求教師要能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段進(jìn)行探索和分析，努力尋找到解決教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)目的等方面的問(wèn)題，并有效解決。教師的教學(xué)本身也是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程，面對(duì)不同的學(xué)生，教學(xué)當(dāng)中通常會(huì)發(fā)生不同的情況，教師根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和研究，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，使其與學(xué)生的發(fā)展相適應(yīng)，這也是教師教學(xué)能力提升的一個(gè)重要表現(xiàn)。教師的發(fā)展能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展提供條件，同時(shí)學(xué)生的發(fā)展又會(huì)促進(jìn)教師的進(jìn)步。學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，不斷吸收新的知識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)也不斷更新，更是能夠通過(guò)反思來(lái)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行分析，從而能夠積極地投入外語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中。高校外語(yǔ)教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中所遇到的問(wèn)題，并給出有效的指導(dǎo)意見，最終提升學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。反思性教學(xué)對(duì)于學(xué)生和教師而言，都具有重要的作用，兩者之間存在著相輔相成的關(guān)系，高校外語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，做好反思對(duì)于提升自己的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都具有重要的意義。

3 高校外語(yǔ)教師教學(xué)行為優(yōu)化

3.1 利用現(xiàn)代化設(shè)備提升教學(xué)效果

隨著信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，對(duì)于教育教學(xué)質(zhì)量的提升也具有積極的作用。微格訓(xùn)練就是利用現(xiàn)代化教學(xué)手段培訓(xùn)學(xué)生教學(xué)技能的一種系統(tǒng)的方法。其利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設(shè)備，在有限的時(shí)間和空間內(nèi)幫助學(xué)習(xí)者在由控制的條件下集中解決某一特定的教學(xué)行為訓(xùn)練。當(dāng)前在我國(guó)教學(xué)當(dāng)中，教師借用多媒體設(shè)備，直接或者間接從課堂教學(xué)當(dāng)中收集資料，并依據(jù)資料進(jìn)行相應(yīng)的研究，從而達(dá)到提升研究意識(shí)和能力的效果。特別是高校外語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于一些詞匯及語(yǔ)法的教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)教師的講解能夠使學(xué)生理解，但是涉及文化層面的內(nèi)容，僅僅依靠教師的口述就會(huì)顯得有些吃力，很多學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面無(wú)法取得很好的學(xué)習(xí)效果就是因?yàn)閷?duì)于外語(yǔ)的一些文化了解太少，盡管其在理論知識(shí)上面已經(jīng)有了較多的儲(chǔ)備，但是說(shuō)出來(lái)的話依然是“中國(guó)式”的外語(yǔ)。在這種情況下，多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用就使得外語(yǔ)教學(xué)更加順利，教師利用多媒體技術(shù)來(lái)對(duì)學(xué)生的發(fā)音、外語(yǔ)文化等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠通過(guò)觀賞一些知名的影視片段或者直接與國(guó)外的學(xué)生進(jìn)行連線交流，在實(shí)踐當(dāng)中提升學(xué)生的外語(yǔ)能力[4]。

3.2 通過(guò)教學(xué)反思與行為研究，提升教師的教育認(rèn)知

高校外語(yǔ)教師可以通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)效果的分析、學(xué)生的反饋等對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，針對(duì)這些情況來(lái)分析自己在教學(xué)當(dāng)中所存在的一些問(wèn)題，并找到相應(yīng)的解決措施，這也是教師反思的意義，通過(guò)反思明確問(wèn)題，并解決問(wèn)題，在這一過(guò)程當(dāng)中也是高校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。教師行為研究就是教師對(duì)自己所從事的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究，將教育理論和教育實(shí)踐有效結(jié)合起來(lái)，在具體的教學(xué)情境當(dāng)中通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)教學(xué)的有效性和可行性，從而為之后的教學(xué)制定科學(xué)的教學(xué)模式和方法。教師通過(guò)行為研究，能夠在自身教育教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，不僅教師教育教學(xué)的理論能夠得以豐富，同時(shí)，還能夠?qū)⑺@得的研究成果應(yīng)用到具體的教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，以解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題[5]。

3.3 通過(guò)學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)高校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)習(xí)共同體包括學(xué)習(xí)者及助學(xué)者共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)團(tuán)體，團(tuán)員之間在學(xué)習(xí)當(dāng)中經(jīng)常性地進(jìn)行溝通和交流，分享各種教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，彼此之間在相互學(xué)習(xí)、相互幫助當(dāng)中對(duì)教學(xué)的理解得更加深入，從而獲得提升[6]。學(xué)習(xí)共同體能夠滿足學(xué)習(xí)者的歸屬需要。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)共同體的歸屬感及認(rèn)同感對(duì)于自身的學(xué)習(xí)效果的提升也具有重要的作用，特別是一些在學(xué)習(xí)中感到自卑的學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體當(dāng)中，受到大家的幫助，能夠使其心理壓力明顯減小，從而逐漸培養(yǎng)其自信心，這種心理的變化在學(xué)習(xí)效果方面也具有明顯的反映。

4 結(jié)語(yǔ)

反思性教學(xué)以創(chuàng)造性解決教學(xué)問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，以追求學(xué)習(xí)過(guò)程最優(yōu)化或者教學(xué)實(shí)踐的合理性為動(dòng)力，最終目的為提高教學(xué)質(zhì)量[7]。在高校外語(yǔ)教師教學(xué)當(dāng)中，反思性教學(xué)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，教師通過(guò)教學(xué)不斷反思，并在反思當(dāng)中對(duì)自己的教學(xué)方法和手段進(jìn)行優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。

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（責(zé)編：楊梅）

作者簡(jiǎn)介：毛晉華（1979—），女，河南平頂山人，碩士，副教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)及英美文學(xué)。