盧巧兒
【摘 要】特級教師戈向紅提出的“意趣”教學理念,主張“意義先行,理趣并驅(qū)”。本文結(jié)合戈向紅老師的線上課程范例指導及筆者實踐,探索如何基于“意趣”理念,將《麗聲北極星分級繪本》與人教版英語教材進行融合教學,引導學生在有意義、有邏輯、有趣味的語境下學習語言,提升閱讀素養(yǎng)。
【關鍵詞】意趣英語 繪本閱讀 主教材 融合
“意趣”教學主張由江蘇省特級教師戈向紅提出,有兩個關鍵詞:意(meaningful)和趣(interesting),“意”即有意思、有意義、有意韻,英語教學要遵循意義領先的原則;“趣”即興趣、樂趣、志趣,英語教學要充分尊重學生的年齡和心理特點,找尋活動與學生經(jīng)驗的關聯(lián)之處,帶領學生學習生活化的語言。
目前,多數(shù)英語教材由于篇幅內(nèi)容有限,語料顯得不足,難以豐富語用,明顯已無法滿足學生日漸增長的需求。而英語繪本畫面優(yōu)美,情節(jié)豐富,語言地道,寓意深遠,有利于激發(fā)學生英語學習的興趣,營造豐潤的學習環(huán)境,提高學習的有效性。那么,如何基于“意趣”理念,將繪本閱讀和教材教學進行有機融合呢?本文將以戈向紅老師的線上課程“《麗聲北極星分級繪本》與主教材不同融合方式的示范教學(共8期48節(jié)課)”為指導,結(jié)合筆者的實踐,對人教版英語三年級下冊Unit 4 Where is my car?與繪本Caterpillars Home的融合課例進行闡述分析。
一、主教材與繪本融合教學的原則
1. 與教材話題進行融合對接
教材是教師教學、學生學習的載體。目前,大多數(shù)英語教材都以話題進行編排,這些話題在教材中不斷滾動出現(xiàn),使學生的認知體系呈螺旋式上升。戈向紅老師提出,在選擇繪本與教材進行融合教學時,要選擇與教材話題契合的繪本,符合學生的學習規(guī)律。以人教版英語三年級下冊Unit 4 Where is my car?為例,此單元的話題是位置(position),其主題為尋找物品,是學生所熟悉的主題內(nèi)容。由此結(jié)合本單元的主題,選取了與主題意義密切關聯(lián)的繪本故事Caterpillars Home,選自《麗聲北極星分級繪本第一級下》,話題為位置(position)。故事講述了毛毛蟲迷路后,在青蛙的幫助下尋找家園的故事,在尋找的過程中,毛毛蟲遇到了蜥蜴、蟲子、蜘蛛、鴨子、魚等動物,發(fā)現(xiàn)不同的動物居住在不同地點的家。繪本根據(jù)毛毛蟲和青蛙的行走路線,呈現(xiàn)話題中不同的位置,同時故事的結(jié)局呈現(xiàn)了毛毛蟲蝶變的科學現(xiàn)象,讓學生自然而然地了解科學知識,突顯了繪本的科普性。
2.與教材核心詞句進行匹配對接
在進行教材與繪本融合教學時,繪本要與合適的教材內(nèi)容進行融合。根據(jù)戈老師線上課程指導:選擇與繪本核心詞句匹配的教材進行對接。教材的語言知識可以作為繪本閱讀的基礎,繪本作為核心語言的補充和強化。以人教版英語三年級下冊Unit 4 Where is my car?為例,此單元的核心語言是方位詞匯及詢問物品位置的交際用語。本課選擇了Unit 4 Where is my car? Part A Lets learn板塊,此板塊的核心詞句是方位詞匯in、 on、 under,物品詞匯desk、 chair,及詢問物品位置的Where is ...?和 Its ...交際用語。本課選取的繪本中出現(xiàn)的方位詞,如in、on、under與教材中Part A Lets learn板塊的單詞無縫對接。
除此之外,在進行融合教學時,要考慮繪本的語言難度。語言難度應該在學生的最近發(fā)展區(qū)“i+1”區(qū)域(“i”代表現(xiàn)有的學習水平,“1”表示在此基礎上稍高但可接受的范圍),即繪本的語言難度略高于教材。繪本新增了三個方位詞beside、behind、by作為補充拓展,不至于對學生造成學習上的負擔。另外,繪本中還出現(xiàn)了學生較不熟悉的動物詞匯lizard、worm、spider,教師可以通過教學手段幫助學生進行理解。通過學習教材和繪本故事后,學生能綜合運用核心詞匯和句型進行簡單的語言交際。
二、在“意義、思維、情感”中探究教學策略
1.意義勾連幫助學生創(chuàng)構(gòu)情境
英語的課堂教學強調(diào)師生通過互動創(chuàng)設真實的情境,這是意義建構(gòu)的前提。意義勾連是積極探究某種事物或進行某項學習的準備,能夠幫助學生降低學習的困難。依據(jù)學生的學習規(guī)律,結(jié)合舊知進行學習效果更佳。因此在教學前,教師應充分考慮學生已具備的生活經(jīng)驗和與課文內(nèi)容相關的背景知識。
筆者在實踐本融合課例時,結(jié)合學生已學過的Part A Lets talk板塊對話進行設計,在讀前環(huán)節(jié)進行猜物品位置的游戲。課前先把糖果和筆藏在課桌里和椅子下,上課時與學生玩猜糖果和筆的位置的游戲,同時給出提示“Its near the desk/chair. ”,以此呈現(xiàn)桌、椅詞匯的詞形,要求學生以已學句型“Is it in/on/under the desk/chair?”來進行猜測。學生紛紛說出了自己的猜想,而后筆者走到藏物品的位置,公布答案,猜中的學生頓時流露出喜悅的神情。課堂便在這樣輕松愉快的氣氛中開始了。通過猜謎游戲,師生互動激活了學生的生活體驗和背景知識,奠定了全課的主基調(diào),以意義勾連的方式構(gòu)建了真實的課堂情境。
2.活動邏輯發(fā)展學生思維能力
在讀中活動,通過設計環(huán)環(huán)相扣的問題與層層遞進的活動,發(fā)展學生的思維能力。程曉堂教授指出,語言與思維的關系十分密切,學習和使用語言要借助思維;同時,學習和使用語言又能夠進一步促進思維的發(fā)展。教師進行繪本與教材課例的融合時,要聯(lián)結(jié)兩者的關聯(lián)之處,遵循學生的認知水平,利用大問題帶動小問題,從問題鏈的互動學習中發(fā)展觀察發(fā)現(xiàn)、比較分析、概念建構(gòu)、信息記憶與轉(zhuǎn)換等思維能力。
(1)觀察與發(fā)現(xiàn)能力。在戈老師的線上融合課例講解中,是怎樣從教材學習過渡到繪本學習的呢?在課前活動中,戈老師設置了課本角色Zip與小鳥找文具的情境,創(chuàng)構(gòu)了looking for something尋找東西的情境,并以looking for作為聯(lián)結(jié)教材與繪本的橋梁,以此引出繪本主角Caterpillar,又以觀察繪本封面猜測Caterpillar尋找什么東西為引導,帶領學生發(fā)現(xiàn)繪本的題目Caterpillars Home。
(2)比較分析能力。在讀中環(huán)節(jié),戈老師以主角毛毛蟲和青蛙去了哪些地方作為一個大問題,設計了層層遞進的活動,引導學生發(fā)現(xiàn)與比較石頭上、下居住著的動物,聚焦方位詞on與under。帶領學生分析第一個地點rock后,通過圈圖、畫線等文中標記的活動找出毛毛蟲和青蛙去的另外兩個地點、遇到的動物、居住的地點,并進行比較分析,在給予的語言支架中進行初步的口頭輸出。
(3)概念建構(gòu)能力。在圖片環(huán)游的活動中,學生能初步感知毛毛蟲的變化,通過讀中環(huán)節(jié)的一系列邏輯活動,學生在了解故事情節(jié)、體驗故事內(nèi)容的過程中,逐步建構(gòu)毛毛蟲蝶變的概念:從毛毛蟲變成蛹,再從蛹變成蝴蝶。學生在體悟中形成蝴蝶生命周期的概念。
(4)信息記憶與轉(zhuǎn)換能力。繪本故事學習完后,學生不是簡單地記憶方位詞等學習內(nèi)容,而是在故事情境中提取動物與相應居住地的位置等關鍵信息,結(jié)合繪本主要情節(jié)的流程圖,回溯文本,綜合聽、說、讀、看的語言技能,對信息進行轉(zhuǎn)換與輸出,是對故事文本的回顧與綜合信息的運用。
3.感悟內(nèi)涵推動學生情感生發(fā)
教師在英語課堂教學中不僅要教學語言知識,促進思維發(fā)展,也要關注情感體驗和文化異同,讓學生學會表達自己的觀點和思想,實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。學生在感知故事情節(jié)發(fā)展和師生互動學習的同時,領悟作者的寫作意圖,分享彼此的想法,交流彼此的情感體驗,發(fā)表評價和觀點。
筆者在融合課例實踐中,多次引導學生關注繪本故事中人物角色的情感變化。在青蛙與毛毛蟲遍尋家園而不得時,筆者呈現(xiàn)了青蛙日日夜夜尋找、到處張望的動畫,引導學生體會青蛙的感受:How does the frog feel now? 學生有的說sad,有的說not happy, 有的說worried,真正把自身代入角色之中、情節(jié)之中。教師又問:What will he say?讓學生猜測此時青蛙可能會說些什么,并帶著感情做個小小的表演,學生在樂趣中領悟角色的情感,表達自己的觀點。在回溯文本之后,教師引導學生回顧青蛙的行為,通過其所說所做,分析其性格特征,引導學生發(fā)表對青蛙的評價,如nice、kind、helpful、friendly等,并發(fā)掘故事的情感內(nèi)核:Good friends help each other. 好朋友之間互相幫助的友情真諦。
在發(fā)掘情感內(nèi)涵之外,筆者還引領學生發(fā)現(xiàn)作者在故事中暗含的一條自然線,那就是不同動物具有不同的居住地。通過跟隨毛毛蟲和青蛙尋家的路線,遇到蜥蜴、蟲、蜘蛛等不同的動物,根據(jù)不同的方位詞發(fā)現(xiàn)它們都居住在不同的地方,從而把繪本故事與現(xiàn)實生活聯(lián)結(jié)起來,英語語言學習與自然科學習得以融會貫通。
三、主教材與繪本融合的實踐問題
任何課程都需要一定的評價來提高課程實施的有效性。對于教材與繪本的融合教學而言,應更注重課堂上的過程性評價,不斷調(diào)整教學與學習活動。評價要基于閱讀的任務來進行,教師可以進行口頭評價和書面評價。
在課堂中,教師可以布置朗讀、表演、報告等多種形式的口語評價,能及時了解學生的學習情況,增強學生對閱讀文本的理解,促進學習的發(fā)生。戈老師指出,對教學內(nèi)容要進行結(jié)構(gòu)化處理,在完成一個部分后進行“小步子,即反饋”,階段性地檢測學生掌握的情況,評價學生學習的結(jié)果,及時調(diào)整教學活動。同時,教師針對學生的現(xiàn)場生成進行反饋與理答,以評價的方式激勵學生,從而形成靈動的課堂。
課后,教師可以布置不同形式的書面評價,鞏固核心語言知識,拓寬學習的廣度。教師可以布置學生完成故事地圖(story map),回顧繪本中的人物、背景、主要情節(jié)等,也可依據(jù)文本內(nèi)容,完成不同種類的圖表,如流程圖、韋恩圖、氣泡圖等?;诶L本內(nèi)容,教師也可以布置一些超越文本的書面作業(yè),讓學生聯(lián)系自身(text-to-self)、聯(lián)系社會(text-to-world)、聯(lián)系文本(text-to-text),進行創(chuàng)造性寫作、報告匯報、手抄報、閱讀筆記等。通過不同層次的書面評價,滾動教材和繪本中的核心語言知識,讓學生進行綜合語言運用,培養(yǎng)分析對比、歸納總結(jié)、遷移創(chuàng)新等思維能力。
繪本與教材融合是一個新的嘗試,在實踐中會遇到一些問題。其一,課堂時間安排的問題。在融合課程中,教師應根據(jù)實際情況對繪本或教材的內(nèi)容進行適當刪減,而不可平均安排,繪本的教學也不需要面面俱到,否則會導致學生負擔加重。其二,閱讀障礙的問題。對部分學生來說,繪本的學習可能會帶來一定的挑戰(zhàn),生詞、難詞可能會造成閱讀障礙,導致失去自信和興趣。此時,戈老師提出的建議是繪本學習應遵循“故事意義在前,詞句聚焦在后”的規(guī)則,并且語言練習不宜過多,否則容易導致意義學習中斷,故事趣味降低。
“意趣教學”的精髓是“意義先行,理趣并驅(qū)”。在遵循這一理念的前提下,對繪本與教材進行融合教學,在意義的聯(lián)結(jié)中領悟,在思考的碰撞中提升,在情感的體驗中成長,讓語言學習、思維培養(yǎng)和文化認知三位一體,全方位發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。
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