高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀課堂教學(xué)策略探究

【摘要】隨著社會(huì)整體對(duì)中小學(xué)閱讀教育的日益關(guān)注，主題閱讀、群文閱讀、比較閱讀等新型閱讀方式紛紛進(jìn)入中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂。小說(shuō)作為高中語(yǔ)文教學(xué)的一大部分，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力從而提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中占據(jù)著舉足輕重的地位。然而，高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀課堂教學(xué)雖有著形態(tài)各異的閱讀方式，但教學(xué)收效普遍不甚明顯。本文結(jié)合現(xiàn)有的研究成果及個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以期探索相對(duì)便于實(shí)施和見(jiàn)效的高中小說(shuō)課堂教學(xué)策略，為同人們提供些許參考。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;小說(shuō)閱讀;課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）16-0137-02

【本文著錄格式】申君瑋.高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀課堂教學(xué)策略探究[J].課外語(yǔ)文，2021，20（16）：137-138.

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）中明確語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包括四方面：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。小說(shuō)作為中華傳統(tǒng)文化的重要載體之一，在中小學(xué)學(xué)校教育中承擔(dān)著培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重?fù)?dān)。因此，教師在日常小說(shuō)閱讀教學(xué)中需要將小說(shuō)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)密切聯(lián)系，在小說(shuō)閱讀教學(xué)中貫徹培養(yǎng)核心素養(yǎng)的理念，引導(dǎo)學(xué)生在小說(shuō)閱讀的學(xué)習(xí)中促進(jìn)個(gè)人核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。為與核心素養(yǎng)發(fā)展同步，本文所提的小說(shuō)閱讀教學(xué)策略以體現(xiàn)學(xué)生主體性為主旨，以自主探究為起點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的興趣，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在相對(duì)寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍中深入文本、理解文本、感悟閱讀、品味閱讀。

一、課前進(jìn)行任務(wù)型自讀

“語(yǔ)文”既有語(yǔ)言又有文字，這也意味著語(yǔ)文教學(xué)既要重視文字的理解運(yùn)用也要注重語(yǔ)言的掌握和積累。在小說(shuō)教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言、文本兩手抓，讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)文本語(yǔ)言的分析理解與運(yùn)用成為培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的依托。

進(jìn)行任務(wù)型自讀指的是教師課前將一些不一定要課上講解的知識(shí)、問(wèn)題列出任務(wù)清單，形成一份適應(yīng)所帶學(xué)生具體學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案。該導(dǎo)學(xué)案不是羅列注音識(shí)字、劃分段落等簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也不是堆疊課后作業(yè)，它應(yīng)包括：知人論世、文本研習(xí)、整理歸納。

（一）知人論世，專(zhuān)題探究

小說(shuō)貼近現(xiàn)實(shí)生活、故事性強(qiáng)，語(yǔ)言具有通俗性，學(xué)生普遍感興趣，可自主閱讀，梳理出主要情節(jié)、人物關(guān)系等比較淺顯的內(nèi)容。因此，教師在課堂上沒(méi)必要花費(fèi)時(shí)間面面俱到，對(duì)學(xué)生能夠自行解決的問(wèn)題蜻蜓點(diǎn)水式點(diǎn)撥即可。小說(shuō)是藝術(shù)化處理的現(xiàn)實(shí)，承載著作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的某些感悟或?qū)δ承┥鐣?huì)現(xiàn)象的深刻思考，學(xué)生限于年齡及閱歷的局限自主閱讀時(shí)并不能完全把握小說(shuō)的深層主旨意義，這就需要教師予以導(dǎo)引。

對(duì)作者生平的探究可以幫助學(xué)生了解小說(shuō)中描繪的風(fēng)土人情、地域特點(diǎn)及時(shí)代特點(diǎn)，找到小說(shuō)主題的根源，進(jìn)而指引學(xué)生切換到相應(yīng)時(shí)代背景，進(jìn)入文本，走近人物，與人物同悲喜、共命運(yùn)，深入理解小說(shuō)主題。

高中階段的學(xué)生對(duì)教材中收錄的小說(shuō)作家已經(jīng)有著或多或少的了解，這也意味著簡(jiǎn)短的作者背景介紹已經(jīng)不能滿足學(xué)情需求。教師需要在開(kāi)始小說(shuō)單元教學(xué)前，精心組織學(xué)生分組進(jìn)行作家專(zhuān)題研究，如“魯迅專(zhuān)題研究”“契訶夫?qū)ｎ}研究”“荷花淀派作家專(zhuān)題研究”等等。學(xué)生在教師的導(dǎo)引下充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備有目的有方向地查找相關(guān)資料，在這個(gè)查找過(guò)程中，既鍛煉了學(xué)生的篩選、整合信息的能力，又增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)、合作意識(shí)和集體觀念，更重要的是分享小組專(zhuān)題研究成果不僅能節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，為傳統(tǒng)以講解為主的單元整組教學(xué)注入活力，更能加強(qiáng)學(xué)生自主探究、資源共享的比重，增加更多師生互動(dòng)。

（二）抓三要素，讀練結(jié)合

小說(shuō)的通俗性吸引學(xué)生早早就會(huì)進(jìn)行自主閱讀，只是這種閱讀還是淺層的看個(gè)故事的階段。在進(jìn)入文本進(jìn)行課堂教學(xué)前，需將人物、情節(jié)、環(huán)境三要素的相關(guān)知識(shí)明確系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生回歸小說(shuō)三要素。對(duì)小說(shuō)文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及藝術(shù)特色有深入的研究，讓學(xué)生在這個(gè)探究的過(guò)程中感受研讀文本的樂(lè)趣，掌握解析小說(shuō)的基本方法同時(shí)也能打開(kāi)學(xué)生疑問(wèn)大門(mén)，對(duì)文本有更多的新理解或新疑問(wèn)，而學(xué)生反饋回來(lái)的這些新理解和新疑問(wèn)正是教師課堂展開(kāi)單元整組教學(xué)的指向標(biāo)。

高中的小說(shuō)教學(xué)只加深學(xué)生對(duì)文本的感悟理解還不夠，還要滿足提高解答高考小說(shuō)閱讀題能力的要求。這就要結(jié)合高考小說(shuō)常考題型加強(qiáng)學(xué)生的文本解讀能力。小說(shuō)的?？键c(diǎn)相比其他類(lèi)型的文本閱讀相對(duì)集中，主要是圍繞人物、情節(jié)、環(huán)境、主旨、標(biāo)題、開(kāi)放性探究等方面設(shè)題，需要教師精心選擇、編制練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在完成練習(xí)的過(guò)程中逐層深入，完成文本的自行探究。

（三）整理歸納，積累術(shù)語(yǔ)

加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字知識(shí)的積累是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，小說(shuō)閱讀教學(xué)是重要的依托體裁。大部分學(xué)生對(duì)理解考試中小說(shuō)閱讀題目沒(méi)有什么阻礙，之所以閱讀得分普遍不高，很大原因在于學(xué)生不知道如何組織語(yǔ)言表達(dá)自己的見(jiàn)解。對(duì)此，讓學(xué)生養(yǎng)成積累學(xué)科術(shù)語(yǔ)、規(guī)范闡述理解內(nèi)容的習(xí)慣，形成并加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言基本功是最有效的辦法，這不能靠教師的課堂教學(xué)，只能靠學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持、日積月累。

二、課上進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)

語(yǔ)言與思維是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中至關(guān)重要的兩個(gè)方面，在小說(shuō)教學(xué)中，教師需要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)散思維。開(kāi)放式教學(xué)就是在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，將課堂的主要話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，提供學(xué)生主講的舞臺(tái)，展示學(xué)生探究過(guò)程，包括多元解讀、重視文本、創(chuàng)設(shè)情境等。

（一）多元解讀，鼓勵(lì)探索

過(guò)去的小說(shuō)閱讀課堂教學(xué)以教師講解為主，學(xué)生是一個(gè)被動(dòng)理解和接受的客體存在。整個(gè)單元教學(xué)結(jié)束，學(xué)生往往形成了單一化、模式化的小說(shuō)鑒賞習(xí)慣。這既束縛了學(xué)生思維的擴(kuò)展，也遏制了學(xué)生解讀文本的能力，終究閱讀能力提升不明顯。在單元整組教學(xué)中開(kāi)展多元解讀，就是在閱讀課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行對(duì)點(diǎn)指引點(diǎn)撥，過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、鼓勵(lì)學(xué)生分組探討、鼓勵(lì)學(xué)生分組辯論解答，打破標(biāo)準(zhǔn)答案的桎梏，把發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，允許學(xué)生對(duì)小說(shuō)文本有多元、新穎甚至新奇的解讀。

（二）重視文本，回歸要素

小說(shuō)閱讀考點(diǎn)相對(duì)集中，這也讓小說(shuō)閱讀命題呈現(xiàn)出一定的規(guī)律，即使是高考小說(shuō)閱讀，也緊緊依靠文本，圍繞三要素和小說(shuō)主旨等內(nèi)容設(shè)題。掌握解讀文本的方法是提高學(xué)生小說(shuō)閱讀得分的根本。提倡多元解讀并不意味著允許學(xué)生像脫韁的野馬隨意攀扯，而是以小說(shuō)文本為基礎(chǔ)。脫離小說(shuō)文本的探究理解就是無(wú)源之水、無(wú)本之木。多元解讀中，教師既要及時(shí)肯定學(xué)生對(duì)文本的準(zhǔn)確理解，更要及時(shí)糾正學(xué)生偏離文本的思維，要不斷強(qiáng)化學(xué)生的文本意識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，釋放想象

藝術(shù)源于生活，又高于生活。小說(shuō)是語(yǔ)言藝術(shù)中的一種，感悟一篇小說(shuō)的內(nèi)容和主旨，往往需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，以走進(jìn)人物世界，感受人物命運(yùn)的起起落落。這除了需要教師引導(dǎo)學(xué)生日常多關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活積累人生體驗(yàn)外，可能還需要某些時(shí)候在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，如播放相應(yīng)的音樂(lè)渲染氣氛，播放相應(yīng)的影片視頻沖擊視覺(jué)，開(kāi)展深情朗讀走近文本或者組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演表演課本劇等，學(xué)生受到氛圍的感染，就會(huì)靜下心認(rèn)真揣摩人物形象，體會(huì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作，融入角色中感受文本中的社會(huì)和自然環(huán)境，借助想象經(jīng)歷人物命運(yùn)，形成自己對(duì)文本的理解。

三、課后開(kāi)展拓展閱讀

繼承和弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化，是當(dāng)代中學(xué)生的使命。高中學(xué)生有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，課內(nèi)小說(shuō)的閱讀并不能滿足學(xué)生的實(shí)際閱讀需求。這也就要求教師在完成小說(shuō)課堂教學(xué)之后，還要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展拓展閱讀：可以橫向式外延閱讀，教師選擇幾篇相同思想內(nèi)容的作品提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同文本加以比較鑒賞，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)此類(lèi)思想情感的理解;也可以縱向式深度閱讀，閱讀作家專(zhuān)輯或整部書(shū)，特別是對(duì)教材中只有節(jié)選的小說(shuō)篇目，從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原著閱讀能非常有效地加深學(xué)生對(duì)人物形象和情感主旨的把握。

同時(shí)同步進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，可以是文本讀后感，可以是影片視頻觀后感，可以是表演感受，可以是人物命運(yùn)續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)，可以是故事新編……將輸入的語(yǔ)言內(nèi)化并實(shí)現(xiàn)輸出。

小說(shuō)閱讀教學(xué)是一個(gè)龐大復(fù)雜的系統(tǒng)研究課題，筆者以2020年修訂版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》作為研究根基，借鑒相關(guān)研究成果再結(jié)合自身的高中小說(shuō)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中小說(shuō)閱讀課堂教學(xué)策略進(jìn)行階段性探究，期待能為當(dāng)下的高中小說(shuō)教學(xué)實(shí)踐提供參考。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]劉艷飛.基于整本書(shū)閱讀的高中小說(shuō)類(lèi)節(jié)選文教學(xué)研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2020.

[3]吳忠湘.核心素養(yǎng)視域下高中小說(shuō)閱讀教學(xué)策略研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2019.

[4]倪崗.中學(xué)整本書(shū)閱讀課程實(shí)施策略[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2018.

[5]王榮生.語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[6] 祝新華 . 六層次閱讀能力系統(tǒng)及其在評(píng)估與教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用 [J]. 小學(xué)語(yǔ)文，2008（4）.

[7] 蔣軍晶 . 語(yǔ)文課上更重要的事——關(guān)于單篇到“群文”的新思考 [J]. 人民教育，2012（12）.

作者簡(jiǎn)介：申君瑋，女，1989年生，山東人，碩士，中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)，研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文。