“無為”管理培養(yǎng)有為學(xué)生

劉宇星

“無為”管理的目的，就是提高受教育者的悟性，促使受教育者有為?！盁o為”管理是一種教育藝術(shù)，如果能恰到好處地運用，會收到意想不到的效果。

示范

古人云：其身正，不令而行，講的就是示范的作用。又話說，師者，生之楷模也。少年兒童善模仿，教育者自然而然會對學(xué)生產(chǎn)生無形的影響，起到潤物細無聲的作用。

那一年，我剛從中學(xué)調(diào)入小學(xué)，忽然面對一群像小雞一樣嘰嘰喳喳不停的孩子，真有點束手無策，就連教室的桌子也像長了腿似的，課間十分鐘“跑來跳去”，等到下一節(jié)課上課時，教室里的桌子早已橫七豎八了。教育學(xué)生很多次，沒有任何改變，我只好在課間把孩子們推得東倒西歪的桌子一張張擺整齊。誰知，孩子們一見我擺桌子，都懂事地過來說：“老師，我來幫你。”等上課鈴響起時，教室里已經(jīng)整齊如初了，我欣慰地笑了。從那以后，班上的桌子再也不亂“跑”了。

我想，示范才能觸及心靈深處，學(xué)生在高壓下，在權(quán)威、空洞的說教中，可能會暫時服從，一旦壓力解除，可能會反彈。所謂“無為”的管理就是有所為有所不為。

體驗

要做到“無為”管理，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)教育對象實現(xiàn)情感體驗，獲得真切的感悟，從而進行自我教育。

有一天，得過小兒麻痹癥的小高倚著樓梯往教室走，路過的學(xué)生要么視而不見，要么用身體有意蹭小高，當(dāng)看到小高的身體如秋風(fēng)中快要落下的葉子似的晃蕩一下時，還掩著嘴開心地跑開了……其實，學(xué)生平時學(xué)習(xí)、閱讀時對那些身殘志堅的人，如霍金、張海迪等還是敬佩有加的，但在現(xiàn)實生活中，卻是另一副面孔，這讓我深有感觸：我們的學(xué)生怎么能做雙面人呢？于是，我便設(shè)計了一個“無聲日”活動，讓學(xué)生做一天殘障人士，一天不能開口說話。體驗活動安排在周末。一天下來，學(xué)生的周記中都是抱怨：“不能說話真難受！”“不體驗不知道，一體驗嚇一跳。體驗了才知道殘疾人內(nèi)心的痛苦與無助。”“殘疾人已經(jīng)很不幸了，如果我們還指指點點，他們只會更痛苦?！薄耙院笪視M可能地幫助有需要的人。”

學(xué)生體驗后，心靈得到了凈化，沒有體驗，就沒有完成教育過程。

激勵

激勵源于尊重，源于信任。教育者通過語言或文字等多種手段，含蓄地觸動教育對象的心靈，調(diào)動他們的積極性、創(chuàng)造性，開發(fā)其潛能。

上學(xué)期，我們班轉(zhuǎn)來了一名學(xué)生亮亮。一段時間后，語數(shù)英老師都反映亮亮學(xué)習(xí)不太理想，尤其上課，從來不和老師互動。怎么辦？細觀察后，我覺得亮亮就是缺乏自信。如何幫他找回自信呢？說來也巧，在學(xué)校田徑運動會中，亮亮展現(xiàn)了運動天賦獲得了200米、400米賽金牌。于是，我決定以體育為切入點，培養(yǎng)亮亮的自信，我把他納入學(xué)校田徑訓(xùn)練隊，培養(yǎng)亮亮的自信心。一切都朝著我期待的方向發(fā)展著，我默默關(guān)注著亮亮。在他彷徨時，鼓勵他一下;在他想“與世隔絕”之時，督促他一下。慢慢地，他不再沉默了，開始主動與人打招呼了，上課舉手發(fā)言了，積極參與班級活動了……

古人云：良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。如果作為教育者的我們在踐行這兩句話時做到“甜藥入口”，豈不更利于“病”？?我們一直倡導(dǎo)并不斷實踐的班級民主管理，其實就是班主任不專制，不獨行，以朋友的身份積極聽取學(xué)生內(nèi)心的真實想法，讓學(xué)生盡量參與班級管理，學(xué)生的事學(xué)生做，學(xué)生的家學(xué)生當(dāng)，這就是班主任的“無為”管理。這種“無為”，更易培養(yǎng)有為學(xué)生。（文中學(xué)生均為化名）

（作者單位：廣東省中山市東鳳鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯??劉玉琴