核心素養(yǎng)下學(xué)生語文閱讀教學(xué)策略研究

【摘要】隨著新一輪教育改革在高中階段的貫徹落實(shí)，高中語文的閱讀教學(xué)已經(jīng)成為高中階段教育改革的重點(diǎn)。在高中語文的教學(xué)工作中，學(xué)生的閱讀理解能力是最為重要的，只有學(xué)生掌握了正確的高中語文的閱讀技巧，這樣學(xué)生的高中語文素養(yǎng)以及自身的語文水平才能夠在教學(xué)工作中得到提升。高中階段的語文閱讀教學(xué)要積極地培養(yǎng)學(xué)生在文章閱讀中的核心素養(yǎng)，這樣不僅能夠提升學(xué)生自身的語文素養(yǎng)，更能夠促進(jìn)學(xué)生在語文閱讀理解中的全面發(fā)展，高中語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量就能夠得到很大程度的提升?；诖耍疚膹拈喿x教學(xué)的意義以及具體策略這兩個方面展開分析。

【關(guān)鍵詞】高中語文;閱讀理解;教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）16-0107-02

【本文著錄格式】朱淵.核心素養(yǎng)下學(xué)生語文閱讀教學(xué)策略研究[J].課外語文，2021，20（16）：107-108.

高中語文中的閱讀教學(xué)是以高中語文教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，借助高中語文課本知識，讓學(xué)生能夠在閱讀文章的過程中變得更加有目的、有安排、有方法。教師在進(jìn)行高中階段的語文理解教學(xué)時，要找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生找到適合他們的閱讀方式，這樣學(xué)生的文章閱讀能力才能夠在高中階段的閱讀教學(xué)中得到很大程度的發(fā)展。

一、高中語文閱讀教學(xué)的意義

（一）閱讀核心素養(yǎng)得到提升

在高中語文閱讀的學(xué)習(xí)過程中，高中語文的閱讀素養(yǎng)是提高高中語文閱讀能力的重要組成部分，高中語文的閱讀教學(xué)就能夠很好地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)是高中語文教學(xué)工作中的主要教學(xué)目標(biāo)。在高中語文的閱讀教學(xué)中，將高中語文的閱讀文章和高中語文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)巧妙地結(jié)合在一起，從而使得學(xué)生的語文閱讀核心素養(yǎng)能夠得到提升。高中階段語文的核心素養(yǎng)是指學(xué)生語言表達(dá)能力、思維拓展能力、事物審美能力以及文化修養(yǎng)能力，這些高中語文的核心素養(yǎng)都能夠在高中語文的文章閱讀過程中得到很好的展現(xiàn)，語言表達(dá)能力主要體現(xiàn)在高中語文的文章句式以及文章用字中，學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀的過程中，就能夠很好地感受到文章的語言表達(dá)能力，思維拓展能力主要體現(xiàn)在文章的段落之間的聯(lián)系中，每個不同段落中的微妙聯(lián)系能夠很好拓展學(xué)生的思維能力，事物審美能力和文化修養(yǎng)能力主要體現(xiàn)在文章對于景色的描繪中，能夠?qū)⑽恼轮械木吧枥L得更加生動，更加栩栩如生。高中語文中的閱讀核心素養(yǎng)幫助學(xué)生很好地感受到來自閱讀作品中的美妙之處，這樣學(xué)生才能夠真正地找到高中語文閱讀中的學(xué)習(xí)動力，他們才能夠更加積極地參與到高中語文的閱讀教學(xué)工作中，高中階段的語文閱讀素養(yǎng)才能夠在閱讀教學(xué)中得到很大程度的提升，高中階段的語文閱讀教學(xué)任務(wù)才能夠很好地完成。

（二）學(xué)生自身個性得到塑造

高中語文的閱讀是提高高中階段語文素養(yǎng)以及語文水平的基礎(chǔ)，注重對于學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，一定程度上能夠幫助學(xué)生塑造更適合學(xué)生自身的閱讀個性。在高中階段的語文閱讀教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的文章閱讀，所以學(xué)生就會選擇自身感興趣的文章進(jìn)行閱讀。在學(xué)生自主選擇的文章中，他們能夠投入更多的閱讀時間和閱讀精力在閱讀教學(xué)工作中，學(xué)生自身的個性就會隨著閱讀教學(xué)工作的開展而得到提升。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式限制了學(xué)生的自主性，在高中語文的閱讀理解教學(xué)中，教師要積極地發(fā)揮學(xué)生在語文閱讀過程中的自主性，這樣學(xué)生的語文閱讀思維和語文閱讀能力才能夠得到良好的發(fā)展。高中階段的語文閱讀教學(xué)能夠更好地幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的個性，他們也能夠在高中語文閱讀教學(xué)中找到正確的人生觀、世界觀、價值觀，學(xué)生的精神世界也能夠在閱讀教學(xué)中得到提升，學(xué)生往往都是更加獨(dú)立地完成高中語文文章的閱讀時，所以在高中階段語文的閱讀教學(xué)中還能夠培養(yǎng)學(xué)生自身更加獨(dú)立的閱讀習(xí)慣，可以讓他們更好地理解高中語文閱讀文章，學(xué)生的個性也能夠在獨(dú)立的閱讀教學(xué)中得到很好的展現(xiàn)，他們能夠在語文的閱讀教學(xué)中更加自由地、更加自主地發(fā)揮自身的個性，再通過教師在閱讀教學(xué)中的積極引導(dǎo)，學(xué)生的個性就能夠正確地展現(xiàn)在高中語文的閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠更加自主地進(jìn)行對于語文閱讀文章的思考，可以為學(xué)生的未來發(fā)展提供更加堅實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)視域下高中語文閱讀教學(xué)的策略

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生的閱讀興趣能夠很好地推動學(xué)生進(jìn)行高中階段的語文閱讀教學(xué)，在閱讀興趣的驅(qū)使下，學(xué)生會更加獨(dú)立地、更加自主地、更加積極地參與到高中階段的閱讀教學(xué)工作中，興趣能夠很好地激發(fā)起學(xué)生在高中語文閱讀中的閱讀動力，高中階段的語文教學(xué)課堂效率也能夠隨著學(xué)生的閱讀興趣的增長而提升。教師在高中階段的語文閱讀教學(xué)中要將語文閱讀教學(xué)與學(xué)生的興趣愛好以及自身的語文水平相結(jié)合，這樣才能夠很好地調(diào)動學(xué)生在教學(xué)過程中的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能夠得到更好的激發(fā)。這樣高中階段的語文閱讀素養(yǎng)才能夠更好地提升，高中階段的語文教學(xué)課堂的效率也能夠得到提高，學(xué)生才能夠在高中語文的閱讀教學(xué)中投入更多的時間和動力。教師還可以在高中語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)建一些有趣的閱讀教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠更加積極主動地參與到高中語文閱讀教學(xué)中。教師還要在學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀文章內(nèi)容的思考，讓學(xué)生能夠帶著閱讀文章的問題進(jìn)行閱讀，高中階段的語文閱讀教學(xué)效果才能夠得到更好的提升。

例如，高中階段的學(xué)生對于高中語文教學(xué)課本中的知識并沒有特別的興趣，所以教師就要加入一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容到高中階段的語文教學(xué)工作中，這樣高中階段的閱讀教學(xué)工作才能夠更好地完成。高中階段的學(xué)生都擁有一顆“武俠的心”，他們總是希望自己有機(jī)會去伸張正義，展現(xiàn)自身的才能，教師就可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行高中階段的語文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，從而幫助學(xué)生創(chuàng)建一個適合的高中語文閱讀環(huán)境，他們才能夠在高中語文閱讀教學(xué)中變得更加積極和自信。比如，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，教師可以將四大名著中的《水滸傳》加入到學(xué)生的語文閱讀教學(xué)中，“水滸傳主要講的是農(nóng)民起義的故事，108個英雄好漢由于現(xiàn)實(shí)生活的剝削而被迫走上起義，這些好漢受不了殘暴的政權(quán)欺壓，聚義水泊梁山，最后受到朝廷的招安”。雖然起義失敗了，但是《水滸傳》中的武俠情懷能夠讓學(xué)生感受到英雄好漢的武俠情義。這樣的高中語文閱讀教學(xué)能夠很好地調(diào)動學(xué)生在語文閱讀教學(xué)過程中的積極性。教師在語文閱讀教學(xué)中還要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生找到語文閱讀教學(xué)中真正感興趣的部分。教師還要積極地鼓勵學(xué)生，學(xué)生就能夠更加自信地參與到高中階段語文的閱讀教學(xué)中。

（二）鼓勵學(xué)生溝通交流

在高中階段的語文閱讀教學(xué)工作中，不同的學(xué)生在進(jìn)行同一篇文章的閱讀之后，產(chǎn)生的閱讀理解也是不同的，教師在高中語文的閱讀教學(xué)中要積極地鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的溝通交流。溝通是個體與個體之間，個體與群體之間進(jìn)行思想和情感傳遞的方式。在高中語文閱讀教學(xué)中，有效的溝通交流能夠很好地提高高中語文閱讀氛圍，在高中語文閱讀教學(xué)中的溝通交流不僅能夠提高學(xué)生的語文閱讀水平，學(xué)生之間的人際關(guān)系還能夠得到很好的改善，高中語文閱讀教學(xué)的課堂效率也能夠在溝通交流中得到更好的提升。教師在語文閱讀教學(xué)中要鼓勵學(xué)生展現(xiàn)出自己獨(dú)特的見解、獨(dú)特的思維、獨(dú)特的理解，并且在學(xué)生之間進(jìn)行閱讀理解的溝通交流，在閱讀教學(xué)中加入學(xué)生之間的溝通交流能夠很好地提升高中階段的語文教學(xué)課堂效率。高中語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行的溝通交流，學(xué)生能夠更加輕松、更加容易地感受到高中語文閱讀教學(xué)中獨(dú)特的魅力，從而幫助學(xué)生提高高中語文水平和自身的語文素養(yǎng)。

在高中階段的語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生才是教學(xué)工作中的主體，所以教師在教學(xué)工作中要提供給學(xué)生更多的主體地位，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀工作。比如，《紅樓夢》被稱為“四大名著之一”，是因?yàn)椤都t樓夢》中對于人物的描寫非常優(yōu)秀，所以才有如此高的評價。學(xué)生在學(xué)習(xí)四大名著的《紅樓夢》時，對于其中的男主角“賈寶玉”就存在著不同的看法，有些同學(xué)認(rèn)為“賈寶玉是封建時期貴族家庭的叛逆者，他勇于挑戰(zhàn)封建社會中的傳統(tǒng)觀念，是一個非常有勇氣，有膽量的人”，但是有的同學(xué)認(rèn)為“賈寶玉最終還是沒有跟鐘愛的林黛玉在一起，他畢竟還是一個貴族階級的公子，說明他最終還是臣服在了封建社會傳統(tǒng)觀念下，所以他是無法逃脫封建主義束縛的”。這兩種對于《紅樓夢》主角“賈寶玉”的評價都是正確的，從不同的角度評價了“賈寶玉”。教師就可以讓這兩種觀念的學(xué)生進(jìn)行溝通交流，并且在兩種不同的觀念中找到相同的地方，從而幫助學(xué)生更好地理解“四大名著”中的《紅樓夢》。

綜上所述，教師在進(jìn)行高中階段的語文閱讀教學(xué)時，要注重對于閱讀文章內(nèi)容的選擇，語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容要從學(xué)生的語文實(shí)際情況出發(fā)，找到適合學(xué)生進(jìn)行閱讀的文章，讓學(xué)生能夠在語文閱讀中學(xué)習(xí)到有助于學(xué)生自身發(fā)展的知識，培養(yǎng)學(xué)生對于語文閱讀教學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生能夠更加自主、更加積極地參與到高中語文閱讀教學(xué)工作中，高中階段的語文教學(xué)課堂效率也能夠在閱讀教學(xué)中得到很大程度的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]高春泉.核心素養(yǎng)下高中語文閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢，2019（9）.

[2]周楚清.核心素養(yǎng)與高中語文閱讀教學(xué)[J].文教資料，2019（8）.

作者簡介：朱淵，1980年生，江蘇吳江人，本科，中小學(xué)一級教師，辦公室副主任，研究方向?yàn)楦咧姓Z文。