小學(xué)高年級小組合作式座位編排的策略探究

許志華

座位編排是小學(xué)班級管理中的一項重要工作，它不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)，還影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，開展小學(xué)高年級小組合作學(xué)習(xí)與座位編排問題相結(jié)合的探究，對于學(xué)生發(fā)展有一定的影響和意義。

目前座位編排存在的問題

（1）從低到高，依次排列。編排座位時有的教師只根據(jù)學(xué)生身高來排列，按照傳統(tǒng)的從低到高的順序依次排列，其他情況則完全忽略。這種編排方式似乎能體現(xiàn)出學(xué)校教育對每一個學(xué)生都是公平的，但不能充分發(fā)揮出促使學(xué)生全面發(fā)展的教育效果。

（2）優(yōu)生專座，后進生劣席。編排座位時有的教師將品行表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生安排到教室前部的有利座位，中等生安排到中間部分，而后進生則安排到教室后部及兩邊視線不好的位置。這樣使得后進生更容易被教師忽視，因而在課堂上更容易表現(xiàn)出心理行為散漫、學(xué)習(xí)態(tài)度懈怠等不良現(xiàn)象，從而使班級學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化不斷加重。

（3）揆情度理，靈活變換。編排座位時有的教師為了體現(xiàn)教育公平原則，一學(xué)期頻繁變換全體學(xué)生的座位。從表面上看，擴大了學(xué)生的人際交往面和信息共享量，卻導(dǎo)致學(xué)生之間無法形成穩(wěn)定的同桌、小組關(guān)系，而且不利于學(xué)生之間相互了解和建立師生友誼，使得班級缺乏秩序性、凝聚力和向心力。

（4）物以類聚，人以群分。古人云“物以類聚，人以群分”。有的教師編排座位時把個性相同或相近的學(xué)生排在一起，并不考慮學(xué)生的動靜搭配、內(nèi)斂外向結(jié)合等個性互補原則。這樣，既不利于學(xué)生之間的互相交流與共同提高，也無法培養(yǎng)學(xué)生良好的人格品質(zhì)。

從目前座位編排的幾種方式來看，存在著很大的弊端。在“以學(xué)生發(fā)展為中心”的新課程理念指引下，并結(jié)合自己多年來帶高年級的班主任工作經(jīng)驗，我認(rèn)為在高年級采用小組合作式座位編排非常有必要。

小組合作式座位編排的目的

教育過程是在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往互動、合作互助中體現(xiàn)的，科學(xué)合理地編排小組合作式學(xué)習(xí)座位，學(xué)生不但能獲得平等的交流機會，而且能夠平等地享受一切教育資源。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、主動探索知識的欲望、探究問題的能力都會得到培養(yǎng)。還會降低教師在課堂管理中的難度。學(xué)習(xí)活動開展過程中，實行分組管理制，每個小組成員身上都有一份責(zé)任和任務(wù)來制約他們的行為、課堂秩序等，提高了教師課堂管理效率，教師也能將大部分的時間和精力放在提升教學(xué)質(zhì)量上。

小組合作式座位編排的有效策略

1.按照學(xué)科特征進行座位編排

在編排學(xué)生座位的過程中，我會考慮座位對我的課堂教學(xué)效果的影響。作為一名班主任兼語文教師，性格特征和語文學(xué)習(xí)能力是我編排座位時考慮的兩個重要因素。比如，我會盡量讓一些沉默寡言的同學(xué)和善于言辭的同學(xué)坐在一起，或者讓一些對語文知識有所積淀的學(xué)生和那些對語言文字感覺力差的學(xué)生編排在一起。這樣，那些語文學(xué)習(xí)有優(yōu)勢的同學(xué)就會潛移默化地影響后進生提高學(xué)習(xí)效率。根據(jù)學(xué)生的學(xué)科成績差異性編排小組座位，是為全班創(chuàng)建一個健康和諧的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。

2.依照優(yōu)勢互補原則進行座位編排

對于每個班級當(dāng)中的學(xué)生來說，學(xué)生之間均存在一定的差異。性格會有所差異、學(xué)習(xí)成績也有所差異、在課堂上的表現(xiàn)也千差萬別，這就需要班主任老師結(jié)合班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自控能力、性別因素、品行特征等不同因素加以考慮，遵循因材施教的原則，合理編排學(xué)生的座位。

（1）品行互補原則。班主任老師通常按照學(xué)生品行素質(zhì)的優(yōu)劣來安排座位。通過對學(xué)生具體狀況的了解，可以將自強上進的學(xué)生和散漫畏難的學(xué)生編排在一起;或?qū)⒆灾屏^強的學(xué)生與依賴性較高的學(xué)生編排到一起;或?qū)⒓?xì)心認(rèn)真的學(xué)生和急躁粗心的學(xué)生編排在一起，以此達(dá)到品行互補的目的。

（2）性別互補原則。在日常的教育教學(xué)活動中，我們不難發(fā)現(xiàn)，男生和女生之間在觀察力、思維力、注意力等方面的發(fā)展存在一定差異性，女生觀察力細(xì)膩、注意力穩(wěn)定性強，男生邏輯思維較強，但注意力不集中。通過調(diào)查學(xué)校五年級六個班的情況，發(fā)現(xiàn)女生較多的班級中，班級成績都很好，尤其是人文科學(xué)和數(shù)學(xué)的成績明顯偏高。由此可以看出了性別因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)中有較大的影響。

（3）能力互補原則。班級中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力強弱不一，學(xué)科成績也參差不齊。因此，班主任要深入了解學(xué)生每門學(xué)科的學(xué)習(xí)情況如何，可以讓各門學(xué)科中差異明顯的學(xué)生坐在一起。這樣編排可以起到取長補短、互幫互助、共同進步的作用。

（4）表率示范原則。在編排座位時也要注意到每個小組學(xué)生的動手能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等因素，以保證小組間的實力旗鼓相當(dāng)。一般來說，班干部較為遵守紀(jì)律、有責(zé)任心，優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性強、習(xí)慣較好。因此，我把他們平均分在各個小組，讓他們在自己的小組起到示范作用，其他學(xué)生也會以他們?yōu)楸砺?，互學(xué)共進、共同提高。

3.結(jié)合自主選擇的原則進行座位編排

就目前學(xué)校高年級小組合作式座位編排的情況來看，大多是由班主任老師統(tǒng)一編排，因此學(xué)生無法根據(jù)自己的需求和意愿去選擇喜歡的座位，這種方式與小組合作式座位編排的原則是背道而馳的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多會選擇與經(jīng)常受表揚或是與自己志趣相同的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，在這種狀態(tài)下，學(xué)生學(xué)習(xí)起來是輕松愉悅的，學(xué)習(xí)效率也高。但為了集體的均衡發(fā)展，利用教師整體調(diào)控與學(xué)生自主選擇相結(jié)合的座位編排方法不失為一種好的座位編排策略。

結(jié)? 論

本文通過小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中科學(xué)地編排小學(xué)生的座位方法作為主要的研究內(nèi)容，從座位編排存在的問題、小組合作式座位編排的目的展開論述，提出了小組合作式座位編排的有效策略。希望此次探究的內(nèi)容，能對學(xué)校小學(xué)班主任管理工作有所提高，確保座位編排的科學(xué)合理。

參考文獻(xiàn)

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劉建明，劉紅梅，林玲，試析學(xué)生座位編排中的問題及對策[J]. 科技資訊，2006（32）.