授之以漁，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力

【摘要】溫儒敏教授說：“語文教學(xué)，最重要的是培養(yǎng)讀書的種子。”為培養(yǎng)這顆“讀書的種子”，部編版教材把課外閱讀編進(jìn)教材，納入課程，教材中新增“快樂讀書吧”這一板塊，是“課外閱讀進(jìn)課程”的一個(gè)代表性新欄目。但廣大一線教師該怎樣充分利用教材這一特色板塊，真正地實(shí)現(xiàn)課外閱讀進(jìn)課程這一宏偉目標(biāo)，是值得深思的課題。本文就小學(xué)語文教師對(duì)“快樂讀書吧”的教學(xué)現(xiàn)狀及原因進(jìn)行分析，并總結(jié)摸索出了前期導(dǎo)讀激趣、中期課堂指導(dǎo)加課外自主實(shí)踐、后期多元交流和拓展閱讀相結(jié)合這三大教學(xué)步驟，給廣大語文教師提供了一套切實(shí)可行的“快樂讀書吧”課外閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中低年級(jí);快樂讀書吧;課外閱讀;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）16-0005-02

【本文著錄格式】安碧波.授之以漁，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力——“快樂讀書吧”中課外閱讀教學(xué)策略探究[J].課外語文，2021，20（16）：5-6.

一、統(tǒng)編版語文教材“快樂讀書吧”教學(xué)現(xiàn)狀

我們對(duì)“統(tǒng)編版語文教材‘快樂讀書吧教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷”研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家長(zhǎng)和語文老師都比較重視學(xué)生的課外閱讀，但并沒有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有選擇的課外閱讀，廣大教師對(duì)“快樂讀書吧”的使用，僅僅停留在給學(xué)生推薦里面的相關(guān)課外閱讀書目上，根本沒有任何的教學(xué)行為和活動(dòng)。學(xué)生也不能在閱讀過程中做到用心去感受、去理解、去領(lǐng)悟，而是走馬觀花式的消遣式閱讀，所以出現(xiàn)了學(xué)生盡管一直在讀書，但閱讀能力和語文核心素養(yǎng)并不見顯著提高，也沒有掌握系統(tǒng)有效的閱讀方法這樣的現(xiàn)狀。

二、原因分析

1.大多數(shù)語文教師把“快樂讀書吧”當(dāng)成了課本中的選修內(nèi)容，重視度不夠。2.部分教師缺乏課外閱讀教學(xué)和指導(dǎo)的意識(shí)與能力。3.對(duì)于教材中新增的板塊，教師們?nèi)狈梢越梃b的經(jīng)驗(yàn)和模板，所以避而不談。

三、該課題的研究意義

鑒于上述情況，基于“統(tǒng)編版”小學(xué)語文教材“快樂讀書吧”的教學(xué)策略的研究就顯得尤為重要。“快樂讀書吧”是學(xué)生整個(gè)學(xué)期課外閱讀的綱要，要解決本學(xué)期課外閱讀“讀什么”“怎么讀”等問題。那么，如何充分利用好“快樂讀書吧”這一主陣地來為學(xué)生提供切實(shí)可行的閱讀方法指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)豐富多樣的閱讀交流平臺(tái)，使學(xué)生愛上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，從而發(fā)展學(xué)生的核心語文素養(yǎng)，成了每個(gè)語文教師需要直面的重大課題。

四、具體策略

四年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”的主題是“十萬個(gè)為什么”，這是對(duì)第二單元“科普”主題的拓展與延伸。通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀《十萬個(gè)為什么》這一科普作品，了解更多的科學(xué)知識(shí)，掌握科普類作品的閱讀方法，促使學(xué)生投入到更多的課外自主閱讀中去。在《十萬個(gè)為什么》這一科普作品的整本書閱讀指導(dǎo)過程中，我采取了以下策略：

（一）緊扣單元導(dǎo)語和語文要素，導(dǎo)入閱讀主題

閱讀課上用課件出示第二單元單元導(dǎo)讀，學(xué)生齊讀：藍(lán)天、森林、大海、過去、現(xiàn)在、未來，述說著自然的奧秘，科技的精彩……老師引導(dǎo)：通過這一單元的學(xué)習(xí)，我們學(xué)會(huì)了提出問題并嘗試著自己解決問題，其實(shí)面對(duì)身邊最為平常的事物，我們時(shí)時(shí)刻刻會(huì)提出很多有趣的問題，比如：人為什么要喝水？為什么水能滅火？同樣是液體，為什么汽油不能滅火？請(qǐng)大家也試著提一提吧！這些平淡無奇的問題，引發(fā)了一個(gè)個(gè)“為什么”，你們想知道這些問題的答案嗎？今天讓我們一起走進(jìn)“快樂讀書吧”，到科普作品中去尋找答案吧！

（二）激發(fā)興趣，感知全書梗概

1.導(dǎo)讀封面：仔細(xì)閱讀這本書的封面，你獲得了哪些信息？（書名、作者、譯者、出版社）相繼介紹作者詳細(xì)信息。

2.導(dǎo)讀封底：看看封底，你還能發(fā)現(xiàn)哪些信息？（書名、價(jià)格、條形碼）

3.介紹扉頁：這本書是什么時(shí)候出版的？這已經(jīng)是第幾次印刷？你知道了什么？（課件出示《十萬個(gè)為什么》文學(xué)地位和銷量的資料鏈接）

4.目錄導(dǎo)讀。教師設(shè)置懸念：這本書如此吸引讀者，它究竟是一部怎樣的書呢？讓我們一起來讀一讀目錄。你從目錄中發(fā)現(xiàn)了什么？出示目錄學(xué)生閱讀，原來作品采用“屋內(nèi)旅行記”的方式，選取了六個(gè)“旅行站點(diǎn)”，分別是自來水龍頭、爐子、餐桌和爐灶、廚房鍋架、碗柜和衣柜。針對(duì)每站點(diǎn)中常見的事物，提出了許多看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上并不那么容易回答的問題，真是一本有趣的書。

（三）品讀文段、指導(dǎo)閱讀策略

1.預(yù)測(cè)目錄內(nèi)容：讀了目錄，你對(duì)哪個(gè)站點(diǎn)感興趣？猜猜米·伊林在這一部分可能會(huì)寫什么？學(xué)生自由猜測(cè)，然后翻到相應(yīng)章節(jié)驗(yàn)證。大多數(shù)時(shí)候孩子們的猜測(cè)都和真實(shí)的內(nèi)容大相徑庭，巨大的反差會(huì)讓他們笑得前仰后合，整個(gè)課堂充滿了此起彼伏的笑聲和驚呼，不用說，孩子們已經(jīng)被這本有趣的書吸引住了。

2.閱讀內(nèi)容摘要：課件出示部分內(nèi)容，學(xué)生自由朗讀后交流：讀了這段文字你有什么感受？（內(nèi)容有趣、語言生動(dòng)）有人說沒想到平時(shí)覺得再平常不過的事物背后竟然藏著那么多有趣的秘密，作者真是生活中的有心人。

3.總結(jié)閱讀策略：①除了剛才交流的通過目錄預(yù)測(cè)內(nèi)容、閱讀內(nèi)容摘要感受文本特點(diǎn)外，還有哪些閱讀科普作品的方法呢？提示學(xué)生閱讀課本上的閱讀貼士：“閱讀科普作品的時(shí)候，讀完后還可以想一想?！雹诟鶕?jù)你的閱讀經(jīng)驗(yàn)，你還積累了哪些好的閱讀方法？（有疑問的地方、有啟發(fā)的地方、比較新奇的地方、特別有趣的地方等都可以勾畫做標(biāo)記、寫批注）③老師再教給你們讀科普作品的一個(gè)新方法：看問題、找答案、記知識(shí)，遇到專業(yè)術(shù)語查資料。

4.自主選讀章節(jié)。趕快運(yùn)用這些方法自由讀一讀你最感興趣的部分吧。讀完后交流感受、批注以及新獲得的科普知識(shí)。

（四）制定計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生持續(xù)、有序地課外閱讀

1.制定閱讀計(jì)劃。以三周為限，和同學(xué)們共同商定每天大概看多少頁、多長(zhǎng)時(shí)間，根據(jù)自己的實(shí)際情況列好閱讀計(jì)劃表。

2.指導(dǎo)寫讀書筆記。根據(jù)科普作品的特點(diǎn)設(shè)計(jì)好閱讀記錄單，不同于文學(xué)作品在閱讀時(shí)要摘抄好詞佳句、寫下閱讀感悟和收獲，科普作品的閱讀記錄單主要圍繞兩個(gè)問題：作者的解釋有道理嗎？關(guān)于這個(gè)問題，有什么新的研究成果嗎？圍繞這兩方面的問題，學(xué)生在課外進(jìn)行持續(xù)深入的閱讀。

（五）聚焦內(nèi)容、分享快樂

本書的閱讀從上完導(dǎo)讀課后以三周為期限，第二周交流課上，采用以下活動(dòng)來檢測(cè)大家對(duì)內(nèi)容的掌握：活動(dòng)一：我來問，你來答。教師隨意提出書中的問題，學(xué)生搶答。活動(dòng)二：我來說，你來猜。米·伊林給我們?cè)跁谐隽撕芏嘀i語，通過兩周的閱讀，你都記住了哪些呢？以同桌為單位，一人問，一人答。活動(dòng)三：我來導(dǎo)，你來演。教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生扮演米·伊林來提問。

（六）聚焦寫法、品讀文段

第三周交流課上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)上的特點(diǎn)。這本書與一般的科普作品不同，讀起來生動(dòng)有趣，你們發(fā)現(xiàn)作者在寫法上的一些秘密了嗎？小組討論后全班交流，主要有以下三方面的特色：①敘述簡(jiǎn)潔明了。②說理時(shí)插入了有趣的故事。③作者擅長(zhǎng)運(yùn)用襯托、比喻、擬人等修辭手法，使得本書語言非常生動(dòng)。隨后補(bǔ)充名家評(píng)論。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的奧妙，從關(guān)注“寫什么”到“怎么寫”，體會(huì)作品的科學(xué)性和文藝性相結(jié)合的特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)作品表達(dá)特色的理解。

（七）聚焦文體、拓展閱讀

推薦閱讀中國的《十萬個(gè)為什么》，與蘇聯(lián)米·伊林的《十萬個(gè)為什么》進(jìn)行對(duì)比閱讀，在內(nèi)容和表達(dá)方式上有什么不同？運(yùn)用“快樂讀書吧”中總結(jié)的科普類文章的閱讀方法繼續(xù)閱讀其他優(yōu)秀科普作品。

（八）豐富多彩的閱讀成果展示活動(dòng)

學(xué)期末開展以“動(dòng)植物名片展示”“科學(xué)小報(bào)”“科普知識(shí)競(jìng)賽”為形式的讀書交流活動(dòng)，在參與這些活動(dòng)過程中，書本中的知識(shí)會(huì)極大限度地內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生在交流、展示的過程中進(jìn)一步體會(huì)閱讀的快樂，增加閱讀的成就感。

五、取得的成效

通過這樣的前段導(dǎo)讀激趣、中段課堂指導(dǎo)加課外自主實(shí)踐、后段多元交流和拓展閱讀相結(jié)合的三個(gè)有機(jī)步驟，極大地激發(fā)了學(xué)生濃厚的課外閱讀興趣，并以此為契機(jī)創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的交流方式和交流平臺(tái)，促使學(xué)生投入到了充足扎實(shí)、深入全面的課外閱讀當(dāng)中，從而發(fā)自內(nèi)心地愛上閱讀、享受閱讀，并在這個(gè)過程中獲得了豐富的科普知識(shí)，掌握了一套行之有效的科普類書籍的閱讀方法。所以說，在課外閱讀的指導(dǎo)過程中，授學(xué)生以漁，使其掌握方法，提高能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)，才是課外閱讀的真正目的。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

附? ? 注

課題：天水市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題基于統(tǒng)編小學(xué)語文教材中“快樂讀書吧”中低年級(jí)教學(xué)策略研究TS[2019]LX311。

作者簡(jiǎn)介：安碧波，女，1986年生，甘肅天水人，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。