促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

陳啟勇

課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與并體驗學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供思考支架，能幫助學(xué)生獲得自主解決問題的途徑，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

整合課程資源，強(qiáng)化情境體驗。教師充分利用各種資源創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)習(xí)走向深入。

例如，筆者在教學(xué)《電功率》時，將辦公室的取暖器搬到教室，先讓學(xué)生讀銘牌，說出其含義，再用電能表實際測量它和小燈泡工作時的轉(zhuǎn)速以及電能表1分鐘轉(zhuǎn)的圈數(shù)，并計算出兩種用電器工作的電能和實際電功率，加深學(xué)生對電能和電功率的理解和認(rèn)識。又如，筆者在教學(xué)《平面鏡成像》時，將辦公室近兩米高的玻璃鏡子搬到教室，讓一名學(xué)生站到鏡前，引導(dǎo)全班學(xué)生觀察并思考：從鏡子中可以看到他的像嗎，為什么？此時光到達(dá)你的眼睛了嗎？當(dāng)他走近鏡子時，像的大小和距離變了沒有？鏡子中的像所在的位置用手是摸不到的，如果換用玻璃能不能確認(rèn)像的大致位置呢？直觀的感受和一系列問題引發(fā)了學(xué)生的思考，學(xué)生分小組討論如何通過實驗研究像和物體的大小、距離、虛實關(guān)系，并在上臺陳述設(shè)計方案后，利用筆者提供的器材，分組探究。通過實驗，學(xué)生對于生活中“近大遠(yuǎn)小”的錯誤理解的認(rèn)識更加深刻了。

提供學(xué)習(xí)支架，提升探究品質(zhì)。學(xué)為中心是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要求教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主線精心設(shè)計教學(xué)，適時為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)學(xué)生更有目的性、有方法地探究問題。

在教學(xué)《測固體和液體密度》時，筆者先出示需要測量的一塊金屬和一杯不明液體，并提出問題：同學(xué)們憑眼睛看得出這是兩種什么物質(zhì)嗎？如果你想知道這兩種物質(zhì)的種類，應(yīng)該怎么辦呢？由此引入課題。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對測量密度的實驗原理進(jìn)行回顧并設(shè)計實驗方案，主要涉及實驗的步驟和器材的使用，以及如何解決可能出現(xiàn)的問題。在學(xué)生明確實驗方案后，筆者將全班學(xué)生分成10個小組進(jìn)行實驗，并將數(shù)據(jù)填入黑板上事先畫好的表格中。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成實驗后，筆者又組織學(xué)生進(jìn)行小組交流和數(shù)據(jù)評估。對于不同小組數(shù)據(jù)可能不同的原因，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：出現(xiàn)數(shù)據(jù)上的誤差是什么原因?qū)е碌?？?shù)據(jù)是偏大了還是偏小了，為什么？應(yīng)當(dāng)如何解決？細(xì)致的引導(dǎo)和分析，使學(xué)生把實驗過程中的每一個環(huán)節(jié)都思考清楚了，對密度的知識和測量的方案理解得更加透徹。

注重知識應(yīng)用，培養(yǎng)關(guān)鍵能力。在教學(xué)中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生在不同的情境中解決問題，不斷地積累實踐經(jīng)驗，可以達(dá)到提升學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的效果。

筆者在教學(xué)《杠桿》（第二課時）時，首先讓學(xué)生回顧杠桿原理，以及第一課時中的作圖知識，鞏固學(xué)生對“三點、兩力、兩臂”的認(rèn)識。然后，筆者針對動力和阻力的大小、方向、作用點等知識對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點撥，在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出省力杠桿、費力杠桿、等臂杠桿的特點后，拿出事先準(zhǔn)備好的測力計、繩子，讓學(xué)生分小組討論：如何利用老師準(zhǔn)備的材料，測出課桌大約有多重。學(xué)生通過小組討論得出操作方案后，全班進(jìn)行交流探討。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生選擇可行的操作方案進(jìn)行現(xiàn)場展示，并通過數(shù)據(jù)分析進(jìn)一步歸納出省力杠桿的特點。由于器材就在學(xué)生身邊，學(xué)生在高度參與中深化了對知識的理解和運用，對物理來源于生活、應(yīng)用于生活有了更深的體會。

（作者單位：宜昌市第二十八中學(xué)）

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