突破與融合：中學(xué)主流教學(xué)法的演進(jìn)與啟示

徐田子 徐運(yùn)夫

[摘 要] 改革開放至建黨100周年以來，中學(xué)主流教學(xué)方法歷經(jīng)磨礪，隨著教育理念與實(shí)踐效果的變化逐步完善。以江蘇省為例，其主要經(jīng)歷了板講法、啟發(fā)式教學(xué)法、講練法、洋思和杜郎口模式教學(xué)法（同期并行），以及學(xué)講、活動單元導(dǎo)學(xué)法（同期并行）幾個主要階段，在基層實(shí)踐與評課標(biāo)準(zhǔn)方面具有鮮明的階段性特征。江蘇省中學(xué)主流教學(xué)法40多年的改革歷程具有以下啟示：“以教代學(xué)”逐步告別歷史舞臺，“以學(xué)促教”必將大顯身手，“考創(chuàng)平衡”決定教學(xué)方法生命力的長度，“專業(yè)素養(yǎng)”是教學(xué)方法卓有成效的關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞] 改革開放;中學(xué);主流教學(xué)法;演進(jìn)

[作者簡介] 徐田子（1991—），女，江蘇徐州人，博士，溫州大學(xué)教育學(xué)院講師，主要從事課程與教學(xué)論、教師教育、實(shí)踐教育、知識論研究;徐運(yùn)夫（1966—），男，江蘇徐州人，學(xué)士，徐礦集團(tuán)教育中心教學(xué)研究員，中學(xué)高級教師，主要從事中學(xué)教學(xué)法研究。

[中圖分類號] G424.1? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）20-0137-04? ? [收稿日期] 2021-01-04

教學(xué)方法是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱[1]。在改革開放至今的40多年中，隨著教育理念的不斷發(fā)展以及對人才需求的不斷變化，教學(xué)法的種類可謂百花齊放、百家爭鳴。本文以江蘇省為例，梳理改革開放以來我國中學(xué)主流教學(xué)法的發(fā)展與演變，在回溯歷史的同時，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，展望未來，準(zhǔn)確把握我國中學(xué)教育法的發(fā)展方向。

一、突破與融合：江蘇省中學(xué)主流教學(xué)方法的發(fā)展歷程

從江蘇省的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，中學(xué)主流教學(xué)方法的演進(jìn)隨著時代的發(fā)展不斷有所突破與創(chuàng)新，可以分為五個階段，即板講教學(xué)法階段（1978—1985）、啟發(fā)式教學(xué)法階段（1985—1991）、講練教學(xué)法階段（1991—2000）、洋思和杜郎口模式教學(xué)法階段（2001—2013）、學(xué)講和活動單元導(dǎo)學(xué)教學(xué)法階段（2014年至今）。每一階段中，教學(xué)方法的落實(shí)、完善與評價都有著顯著的特征，既體現(xiàn)出時代發(fā)展鮮明的階段性，也凸顯了不同教學(xué)方法之間不斷取長補(bǔ)短、去粗取精、逐漸走向融合的趨勢。

（一）板講教學(xué)法階段：恢復(fù)教學(xué)秩序，滿足基本需要

1978—1985年，制定宏觀教育政策，強(qiáng)調(diào)“雙基”教學(xué)思想，恢復(fù)基本教學(xué)秩序，是我國基礎(chǔ)教育的主要任務(wù)。對于教學(xué)方法的實(shí)踐與研究，首先在基層由教師自發(fā)地摸索起來。教師采用更多的是極為傳統(tǒng)的板講教學(xué)法。

板講教學(xué)法是教師通過系統(tǒng)的講解與板書使學(xué)生獲得大量知識的一種教學(xué)方法，其以教師主“講與板”、學(xué)生主“聽與記”為顯著課堂形態(tài)，教學(xué)步驟主要包括導(dǎo)入新課、講授新課與布置課后作業(yè)。例如，可以設(shè)計詳細(xì)的教案，采取簡明扼要與深入淺出的語言表達(dá)，進(jìn)行系統(tǒng)且突出重點(diǎn)的板書等，以此為學(xué)生帶來“有意義的學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)“雙基”教育目標(biāo)[2]。

評課標(biāo)準(zhǔn)最能體現(xiàn)一種教學(xué)方法的精髓。公開課的評價標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾個方面：一是教學(xué)目的是否明確，重難點(diǎn)把握是否準(zhǔn)確、被突出解決;二是思路是否清晰，語言是否簡練易懂，層次是否分明，課堂是否流暢;三是是否有科學(xué)性錯誤;四是板書是否系統(tǒng)、突出重點(diǎn)。

基于板講教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用與評課標(biāo)準(zhǔn)，教師能否通俗易懂地講解核心知識點(diǎn)及板書出授課知識的精髓是該方法的關(guān)鍵，因而教師的行為、語言和書寫功底成為該群體被關(guān)注的焦點(diǎn)。但這種教學(xué)過程存在忽視學(xué)生自主性與主動性的嫌疑。

（二）啟發(fā)式教學(xué)法階段：一石激起千層浪，新舊搖擺尋突破

隨著改革開放進(jìn)程的加快，為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化，中共中央發(fā)出《關(guān)于教育體制改革的決定》，強(qiáng)調(diào)教育要面向現(xiàn)代化發(fā)展，關(guān)注全體國民素質(zhì)的提升，以及各級各類人才的培養(yǎng)[3]。且隨著對外交流的日益密切，更加多元的教育思想與教學(xué)方法涌入我國教育領(lǐng)域，而本土教學(xué)方法在實(shí)踐的洗禮下也逐步完善，增強(qiáng)了學(xué)理性，提升了操作性。其中，啟發(fā)式教學(xué)法以激發(fā)學(xué)生的主動參與、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主要特點(diǎn)，在1985—1991年間取代板講教學(xué)法成為江蘇省各中學(xué)的主流教學(xué)方法。

1985年暑假，江蘇省以自上而下的方式迅速、全面、堅定地鋪開啟發(fā)式教學(xué)法培訓(xùn)。培訓(xùn)不僅包括該方法的操作步驟，也將其背后蘊(yùn)含的“以學(xué)生為主體”的教育理念傳遞給基層教師，引導(dǎo)其把握精髓，靈活運(yùn)用各種方法啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。但這一先進(jìn)的教育理念和方法卻如同一枚砸入平靜水面的石子，激起千層浪，沖擊了一線教師一直以來以板講為主的教學(xué)方法和“教師主體”的教育理念。

啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用過程中存在兩個主要問題：一是教師由于理解偏差而出現(xiàn)教學(xué)混亂;二是由于啟發(fā)不得法且練習(xí)時間減少，教學(xué)效果一般。但是啟發(fā)式教學(xué)法如同一陣新風(fēng)，對傳統(tǒng)板講教學(xué)法帶來沖擊，讓教師隊伍重新審視教學(xué)目的與教學(xué)手段。但又由于反差較大，短時間內(nèi)教學(xué)實(shí)踐不成熟，教學(xué)效果不顯著，從而被新的教學(xué)方法所替代。

（三）講練教學(xué)法階段：精講多練重效果，考查評價時與量

講練教學(xué)法汲取啟發(fā)式教學(xué)法的優(yōu)勢，也試著彌補(bǔ)它的弱勢，采取精講多練、講練結(jié)合的方式，平衡分配教師講解與學(xué)生練習(xí)的時間，在啟發(fā)式思考與應(yīng)用式練習(xí)中尋求一種相對平衡。

講練式教學(xué)法的落實(shí)與推進(jìn)，以由點(diǎn)到面、自上而下的方式進(jìn)行，其核心是精講多練、講練結(jié)合。其中，“講”指向在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)需要與難點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對性的、以學(xué)生為核心的“講”;“練”指向運(yùn)用習(xí)題鞏固知識、運(yùn)用知識、舉一反三。

該階段中的評課標(biāo)準(zhǔn)主要關(guān)注兩點(diǎn)：一是時間，二是題量。首先，一節(jié)課中學(xué)生的練習(xí)時間不少于20分鐘是過關(guān)的硬性條件。參與評課的教研員會看表記錄時間，嚴(yán)格把關(guān)。其次，題目容量是另一個評課標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)設(shè)備有限的情況下，教師為了節(jié)省時間，增加課堂上學(xué)生的練習(xí)容量，都會準(zhǔn)備幾塊小黑板，提前將練習(xí)題寫好，方便學(xué)生直接在大黑板上板演練習(xí)。由于當(dāng)時多媒體教學(xué)硬件設(shè)備還未普及，小黑板成為課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。