創(chuàng)造性游戲中促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展的探索

王亦欣

規(guī)律性、創(chuàng)新性的游戲教學(xué)活動(dòng)，對(duì)幼兒的自主性發(fā)展具有促進(jìn)作用。因此，教師要基于實(shí)際的教學(xué)情況，根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和興趣需求，將創(chuàng)造性游戲和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效整合。本文簡(jiǎn)要分析了創(chuàng)造性游戲中幼兒自主發(fā)展的價(jià)值，重點(diǎn)提出了在創(chuàng)造性游戲中促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展的有效策略，以期為廣大幼兒教師提供參考。

現(xiàn)階段，課程整合成了幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)，教師要認(rèn)識(shí)到游戲的教育價(jià)值，組織創(chuàng)造性的游戲活動(dòng)，深化幼兒的情感體驗(yàn)。在具體實(shí)踐的過程中，教師可以將陶行知先生所倡導(dǎo)的“合作”“實(shí)踐”“體驗(yàn)”等元素滲透其中，為幼兒營造出一種個(gè)性化、特色化的活動(dòng)氛圍，從而達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)造性游戲?qū)τ變鹤灾靼l(fā)展的價(jià)值分析

（一）提高幼兒的主動(dòng)性

自主性是創(chuàng)造性游戲順利進(jìn)行的關(guān)鍵，幼兒的自主性一般依賴于游戲內(nèi)部的發(fā)展動(dòng)力，并非外界的強(qiáng)制性要求。創(chuàng)造性游戲要求幼兒具有一定的自主性，能夠主動(dòng)參與游戲，并在游戲中讓自己的思想和身體都處于極度放松的狀態(tài)。具體而言，創(chuàng)造性游戲中如何選擇素材，如何進(jìn)行角色扮演，應(yīng)該選擇在什么時(shí)機(jī)參與游戲，都是幼兒需要自主選擇的。因此，幼兒的個(gè)人意愿逐漸成為自主性游戲的核心元素，在自主性游戲中，教師要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考、判斷和選擇，從而提高幼兒的主動(dòng)性。

（二）培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

創(chuàng)造力也是游戲進(jìn)行的關(guān)鍵因素，幼兒可以通過分析角色特點(diǎn)，對(duì)素材和情景進(jìn)行二次創(chuàng)造，這一過程可以充分體現(xiàn)出創(chuàng)造性游戲的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。此外，幼兒的創(chuàng)造水平和游戲的發(fā)展也具有一定的聯(lián)系。游戲是幼兒創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)力，幼兒的創(chuàng)造力又決定著游戲的進(jìn)展，因此，二者之間是雙向互動(dòng)的關(guān)系。教師可以借助游戲的形式，讓幼兒將自己的所看所想，結(jié)合自己的思路進(jìn)行綜合分析，并自主探索游戲材料、內(nèi)容等，幼兒豐富的想象力賦予了游戲更多的趣味性，對(duì)幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展具有明顯的應(yīng)用價(jià)值。

二、利用創(chuàng)造性游戲促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展的有效策略

（一）合理介入，恰當(dāng)引導(dǎo)

創(chuàng)造性游戲能夠?yàn)橛變簬須g樂，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需求選擇游戲內(nèi)容和形式。例如，在小班幼兒的創(chuàng)造性游戲中，教師可以將陶行知先生所倡導(dǎo)的“教育即生活”理念滲透其中，以生活素材為媒介，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考;對(duì)于大班幼兒，要讓他們?cè)趯?shí)踐體驗(yàn)中獲得自我的全面發(fā)展。因此，高質(zhì)量的創(chuàng)造性游戲需要教師的有效介入和恰當(dāng)引導(dǎo)。教師要具有善于觀察的眼睛和智慧，為幼兒提供自主思考的時(shí)間。教師要精準(zhǔn)捕捉幼兒的語言和表現(xiàn)，選擇合適的介入方法，通過有效指導(dǎo)最大程度地激發(fā)幼兒的想象力，提高幼兒的創(chuàng)造力。

例如，幼兒A與其他同伴在建構(gòu)區(qū)玩耍，他們嘗試拼出一座城堡，卻在動(dòng)手操作的時(shí)候遇到了困難，幾個(gè)大小、形狀極為相似的木塊卻無法合在一起，于是幼兒非常著急。此時(shí)，教師不應(yīng)該立即幫助幼兒解決問題，而是應(yīng)該先觀察，等到幼兒A挑選到合適的積木后，再上前進(jìn)行有效指導(dǎo)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒分析問題出現(xiàn)的原因，引導(dǎo)幼兒總結(jié)出解決問題的正確方法。從這一案例中我們可以看出，幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，教師首先應(yīng)該觀察，為幼兒提供自主思考的時(shí)間，讓幼兒能自主找出解決問題的辦法;然后教師再合理介入，有效引導(dǎo)幼兒分析總結(jié)出現(xiàn)問題的原因，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。

（二）因材施教，平等教學(xué)

在創(chuàng)造性游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)秉承因材施教的原則進(jìn)行差異性教學(xué)。幼兒之間具有差異性，每個(gè)階段幼兒的認(rèn)知水平各不相同。因此，教師應(yīng)該有針對(duì)性地為小班、中班和大班的幼兒選擇不同難度的創(chuàng)造性游戲，尊重幼兒的個(gè)性化特點(diǎn)。對(duì)于有特點(diǎn)、有想法的幼兒，教師應(yīng)該著重發(fā)展他們的獨(dú)特性，并結(jié)合他們的個(gè)人特點(diǎn)制定有針對(duì)性的游戲策略，從而促進(jìn)創(chuàng)造性游戲教學(xué)的順利進(jìn)行。

例如，在每天下午活動(dòng)開始前教師會(huì)給所有幼兒講解游戲規(guī)則：昨天一組的小朋友已經(jīng)玩了角色扮演，那么今天就應(yīng)該玩搭火車的游戲了，二組今天去建構(gòu)區(qū)，三組去繪畫區(qū)……收到教師的命令后，幼兒開始進(jìn)入自己的游戲區(qū)域。但是有的幼兒不想待在繪畫區(qū)，于是跑到了建構(gòu)區(qū)。此時(shí)教師大聲呵斥幼兒為什么不遵守規(guī)則，受到批評(píng)的幼兒會(huì)選擇回到自己的游戲區(qū)域。通過這個(gè)案例，我們可以看出，教師制定的規(guī)則會(huì)束縛幼兒的自主性發(fā)展，無法體現(xiàn)出創(chuàng)造性游戲的精髓，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。因此，教師要積極改變觀念，遵循幼兒自主性發(fā)展的原則，為幼兒營造輕松、自由、平等的活動(dòng)氛圍，樹立以幼兒為中心的觀念，保證幼兒的主體地位，尊重和理解幼兒的想法。在創(chuàng)造性游戲中，教師還應(yīng)以引導(dǎo)者的角色，在旁邊觀察幼兒的游戲情況，不應(yīng)過多干預(yù)幼兒的游戲過程，要提供給幼兒自主思考、自由發(fā)展的空間和時(shí)間，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)。

（三）投入素材，開放環(huán)境

教師應(yīng)為幼兒提供一個(gè)健康且具備探索性質(zhì)的游戲環(huán)境，保證游戲材料的多元性，讓幼兒能利用豐富的材料進(jìn)行創(chuàng)造性游戲。例如，表演區(qū)域的創(chuàng)造性游戲中，游戲主題要符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，投放與幼兒生活相關(guān)的材料，以激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，提高游戲的教學(xué)效果。在創(chuàng)造性游戲中，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)幼兒所熟知的活動(dòng)情境，如文具店、超市和圖書館等。由于每個(gè)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)不同，所以每個(gè)幼兒的想法和能力也不同。因此，教師要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，投放一些能夠滿足每個(gè)幼兒發(fā)展需求的材料，為幼兒提供更多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

創(chuàng)造性游戲是在主體探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，對(duì)幼兒的個(gè)性化發(fā)展具有明顯的推進(jìn)作用。教師要秉承因地制宜的基本原則，善于發(fā)現(xiàn)和利用鄉(xiāng)土資源，為幼兒創(chuàng)造性游戲的開展提供更多的素材。一方面，教師要善于挖掘有效素材。如教師可以利用自然環(huán)境，帶領(lǐng)幼兒到室外感受大自然的神奇，或者根據(jù)季節(jié)的變化情況，為幼兒創(chuàng)造更多的活動(dòng)空間，為幼兒的自主性發(fā)展提供契機(jī);另一方面，教師還要保證素材投入的層次性，體現(xiàn)出創(chuàng)造性游戲的分層化特點(diǎn)，并選擇一些具有挑戰(zhàn)性的元素融入游戲中，激發(fā)幼兒的潛能，提高幼兒的創(chuàng)造性。

（四）多元評(píng)價(jià)，分享交流

評(píng)價(jià)是創(chuàng)造性游戲中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是展現(xiàn)幼兒自主能力的有效手段。合理有效的評(píng)價(jià)方式，能夠有效促進(jìn)游戲教學(xué)效果的提升。因此，在創(chuàng)造性游戲中，教師要隨時(shí)關(guān)注幼兒的活動(dòng)情況，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)過程貫穿整個(gè)活動(dòng)過程中。評(píng)價(jià)的主體是幼兒，教師要根據(jù)幼兒的情感經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)分享經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的自主性發(fā)展。

在創(chuàng)造性游戲評(píng)價(jià)中，教師要根據(jù)幼兒自主發(fā)展的情況進(jìn)行客觀且公正的評(píng)價(jià)，從多個(gè)角度分析幼兒所表現(xiàn)出的積極行為，幫助幼兒不斷改進(jìn)自身的不足和缺點(diǎn)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師的多元化評(píng)價(jià)體系中，不僅要考慮幼兒自身的行為，還要考慮幼兒的參與過程和內(nèi)在情感的表達(dá)需求等因素，幫助幼兒樹立自信心。例如，在建構(gòu)游戲中，大部分幼兒都按照教師指導(dǎo)的方法進(jìn)行搭建，但是幼兒B卻采用相反的形式在搭建，導(dǎo)致積木隨時(shí)可能坍塌。針對(duì)這一情況，教師不應(yīng)批評(píng)幼兒，而是應(yīng)該耐心詢問幼兒如此搭建的原因。幼兒B說：“每個(gè)人都是一樣的搭建方式，太無聊了，而且我喜歡彎曲的物體。”于是，教師告訴幼兒：“這樣搭建出來的物體雖然很好看，但任何事物都必須有堅(jiān)固的根基，這樣才能保證物體的穩(wěn)固，房子也能越建越高?！庇纱丝梢姰?dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)問題時(shí)，教師不應(yīng)立即否定幼兒的創(chuàng)造，應(yīng)該肯定幼兒自主創(chuàng)造的行為，并在此基礎(chǔ)上恰當(dāng)引導(dǎo)幼兒，這樣既保護(hù)了幼兒的自尊心，又促進(jìn)了幼兒自主創(chuàng)造力的發(fā)展。

幼兒的自主性發(fā)展是幼兒教育中非常重要的一部分，而創(chuàng)造性游戲能夠有效促進(jìn)幼兒的自主性發(fā)展。因此，幼兒教師要做好基礎(chǔ)性的教學(xué)工作，在組織創(chuàng)造性游戲時(shí)要結(jié)合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和興趣需求，因材施教。此外，教師還要扮演好組織者、引導(dǎo)者的角色，合理投放游戲材料，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮出幼兒的想象力和創(chuàng)造力，在創(chuàng)造性游戲中促進(jìn)幼兒的自主性發(fā)展。

（作者單位：蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)）