在初中生物教學中如何有效開展“以學習為中心”的教學

吳驊

“以學習為中心”的教學就是要充分體現(xiàn)人本主義的教學觀，有效落實“充分發(fā)揮學生學習主體性”和“主動、探究、合作”的課改理念，在教學中以學生的學習為中心，引導學生基于探索進行主動的知識與觀念構建，發(fā)展核心素養(yǎng)。

根據(jù)近年實踐，我認為在初中生物教學中有效開展“以學習為中心”的教學可從以下幾方面入手。

一、注重分層教學

“以學習為中心”的教學應注重針對某一教學內容，根據(jù)學生不同學習風格設計不同的學習方式、任務、活動，讓學生根據(jù)自身情況自主選擇展開學習，包括視覺學習、聽覺學習、閱讀寫作學習、動覺學習等，這樣更能從本質上適應學生個體差異，提高全體學生的學習積極性和有效性，也能避免單以學生成績分層所帶來的標簽化效應。

就初中生物教學而言，針對某一教學內容，可建議動覺學習優(yōu)勢的學生多選一些實驗操作、實地考察、標本或模型制作、角色扮演等方面的學習與實踐活動;視覺學習優(yōu)勢的學生多選一些實物觀察、看視頻、畫生物圖等學習與實踐活動;聽覺學習優(yōu)勢的學生多選一些聽講、小組研討、社會調查等學習與實踐活動;閱讀和寫作學習優(yōu)勢的學生多選一些閱讀、撰寫綜述和小論文、畫概念圖等學習與實踐活動。但針對同樣的任務和學習內容，也應讓學生同時選擇開展一些以自己弱勢學習方式為主的學習與實踐活動，以促使自己強勢和弱勢學習方式間在神經(jīng)機制上發(fā)生轉換、聯(lián)結和遷移，以長促短。

二、注重形成性評價反饋

在教學過程中，通過各種方式開展形成性評價，以充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、導向和激勵功能，保證后續(xù)學習的有效展開。

三、注重高階思維提問

“以學習為中心”的教學應注重通過綜合性、開放式的高階思維提問來培養(yǎng)學生分析與解決實際問題、評估、創(chuàng)造等高階思維能力。

初中生物學中的高階思維提問（問題）可包括：

1. 科學探究性問題

旨在引導學生通過開展實驗、調查等科學探究活動，得出相關概念，如：有何發(fā)現(xiàn)？有何（共同）特征？有何規(guī)律？因為什么？有何證據(jù)？有何問題？有何假設和預期？怎么（實驗）證明？有何結果？有何結論？有何聯(lián)系？有何區(qū)別？怎么概括等。

2. 解釋性、技術設計性和評價性問題

旨在讓學生應用所學知識、方法對自然界和生產(chǎn)、生活中的事實、問題等做出分析與解釋、提出解決方法，或對別人所提出的相關觀點、做法、發(fā)明、問題解決方案等做出評價，如：怎么解釋？有何依據(jù)？怎么辦？怎么解決？有何理由？怎么設計方案？如何（試驗）論證？如何評價？有哪些合理與不合理之處？可行性如何？有何利弊？怎么改進等。

四、注重主題性自主學習與實踐活動的開展

“主題性自主學習與實踐活動”即聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際和一定的學習目標與內容設計主題性學習單元，組織學生圍繞一定的生活、生產(chǎn)主題開展各種自主性問題解決性學習與實踐活動，把知識、方法的形成和應用有機結合，讓學生在分析和解決實際問題的過程中開展各種形式的自主學習與實踐活動，學用結合、做中學、學中做、邊學邊做。

初中生物教學中的“主題性學習與實踐活動”可按以下總體步驟展開：

1.通過師生討論生成和自主選擇課題

老師先根據(jù)課本主要內容和目標，聯(lián)系生產(chǎn)生活實際創(chuàng)設一定的問題情境，引導學生從中發(fā)現(xiàn)和提出各種問題，并選擇、歸納出總課題和各子課題，然后再引導學生（或小組）根據(jù)自身學習風格、興趣、水平和資源條件等分別選擇某一子課題，并制定學習計劃，包括課題、學習和實踐活動目標、內容、類型、步驟、策略、成果、資源、任務分工及時間安排等。

2.學生自主學習與老師個性化輔導

學生圍繞各自選題按上述學習計劃分別開展各種課內、外相結合的學習和實踐活動。步驟是：圍繞選題通過閱讀書刊、上網(wǎng)、參觀訪問等收集整理和學習相關資料并寫出綜述，進而應用所學知識就自己的選題提出假設或進行設計，接著通過實驗、調查、考察、試驗、技術制作與操作、進一步收集資料等加以論證或執(zhí)行，得到初步結果、結論或作品、方案等，然后加以交流、分析、評價、改進和總結，并得出個人和小組的最后學習成果（論文、實驗或調查報告、問題解決的方案或建議、作品、產(chǎn)品及說明、宣傳材料等）。

上述過程中老師應向學生提供各種資源支持，并可通過師生反饋輔導本、電腦、微信等適時進行個別、小組或全班集體輔導。

3.成果匯報、交流和總結

課上各組代表以演講、展覽、演示、角色扮演（如各組員分別代表不同基因來表演孟德爾遺傳實驗中基因的遺傳過程與規(guī)律）等形式匯報本組學習過程和成果及知識、方法、技能、情感態(tài)度價值觀上的收獲和體會，并進行自評;然后以討論、答疑、答辯、辯論等形式展開相關交流和互評活動;接著老師組織大家進行歸納總結，對相關的主要知識、方法以概念圖等形式加以概括，并做必要補充與深入分析;最后讓學生個人和小組寫出反思總結報告，并改進學習成果。

4.學習成果評定

根據(jù)每個學生學習檔案袋中隨時存入的各種學習資料（實驗或觀察記錄、筆記、體會、總結、所收集的圖文資料和標本等）和學習成果的質量分類進行定量和定性相結合的評定。一方面評定等級記入學年平時成績;另一方面通過寫評語或面談，幫助學生分析其學習成果本身和所反映出的對知識與方法的理解把握、創(chuàng)造性、學習水平、價值觀等方面的優(yōu)點、欠缺及原因，并提出改進建議。

當然，“以學習為中心”的教學策略還有很多，如任務驅動學習、模擬學習、翻轉學習、嘗試教學、學習目標與結果的個性化設計與評估等，這些都有待我在今后的教學中進一步探索。

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