巧用思維導圖，打造發(fā)展型課堂

袁文娟

作業(yè)是課堂教學的延伸，是學生開展自主學習的一部分，思維導圖是高效的思維工具，具有思維激發(fā)和思維整理的功能，可以讓思維訓練變得可操作。小學生在單元復習時可以利用這工具，深入思考所學知識，建立零散知識之間的聯(lián)系，形成具有邏輯性的知識框架，使思維系統(tǒng)化。目前關于思維導圖在教學應用中的研究多在探討其應用價值和應用策略，對于應用過程中出現(xiàn)的問題缺少詳細的論述，而且從學生角度出發(fā)進行分析的研究較少。為此，本研究收集了五年級學生繪制的思維導圖，旨在分析其中存在的問題，明確問題背后的原因，進而提出改進的建議。

研究過程

核心概念界定 一是思維導圖。思維導圖起源于英國，著名心理學家、教育學家東尼·博贊在《思維導圖》一書中給出了思維導圖的定義，由于他強調的是自由聯(lián)想和想象，重思維的發(fā)散而輕思維的聚斂，導致繪制的思維導圖缺乏內在邏輯性。北京師范大學教育學部趙國慶副教授思維訓練研究團隊給出了思維導圖的新定義，認為思維導圖是一種以促進思維激發(fā)和思維整理為目的的可視化、非線性思維工具。本文采用的是趙國慶思維訓練研究團隊的觀點。二是單元復習。單元復習是在學習完某一單元或某幾個知識聯(lián)系密切的單元后，梳理所學的知識技能，回顧數(shù)學思想方法，構建知識體系，以便在解決問題時快速提取并利用的過程。

研究工具及被試的選取 一是研究工具。本研究在參考了趙國慶副教授等人提出的思維導圖評價標準的基礎上，結合筆者所在教研組第一次制作的思維導圖評價框架以及五年級學生的身心發(fā)展特點，編制了小學數(shù)學思維導圖評價表。二是被試選取。本研究選取的被試均為筆者所在學校的五年級學生，他們在四年級時曾受過關于制作思維導圖的培訓。這次在學習完五年級上冊知識之后，教師給每位學生一份學生制作的思維導圖的樣例，并讓學生在課堂上交流這份思維導圖的優(yōu)缺點。隨后讓學生自行總結五年級某一單元的知識，并在此基礎上制作一份思維導圖，歷時一個星期，期間無其他作業(yè)。三是數(shù)據(jù)處理方法。筆者收集了不同班級學生繪制的思維導圖，根據(jù)思維導圖評價表，對學生繪制的思維導圖作出科學的評價、整理歸類，對存在的問題進行分析。

研究結果

本研究主要根據(jù)小學數(shù)學思維導圖評價表對五年級學生繪制的思維導圖進行評價，從中找出學生在繪制思維導圖時反映出來的問題。共收到學生的思維導圖103份，有效作品101份。學生各評價要素成績分析如下。

整體布局方面 通過統(tǒng)計可以看出學生在整體布局方面表現(xiàn)較好，成績?yōu)镃的學生較少。但具體來看，學生在線條和顏色方面還有提高的空間。

內容設置方面 通過統(tǒng)計可以看出在重要概念的提取和內容完整度方面，成績?yōu)锳和B的學生較多。而在關鍵詞的提取方面，成績?yōu)锳和B的卻很少，占比分別為15.84%和24.75%，成績?yōu)镃的占比高達59.41%。由此可見，學生在繪制思維導圖時對關鍵詞的提取存在一定問題。

思維體現(xiàn)方面 由數(shù)據(jù)可得出學生的作品在突破單元限制方面表現(xiàn)最為不好，得在體現(xiàn)數(shù)學思想方法方面不如自行闡述知識好。

研究結論與建議

研究結論 一是學生在整體布局方面做得較好，但細節(jié)方面仍需改進。從學生整體布局方面的各項成績可以看出，學生在這方面做得比較好，只是存在一些細節(jié)問題，主要包括：線條沒有由粗到細繪制、色彩不夠豐富等。二是對知識的整理較全面但不夠簡潔有效。學生在內容設置方面最容易出現(xiàn)的問題就是照搬課本內容進行知識的羅列、堆砌，而不是提煉關鍵詞，劃分層次，用精煉的詞語進行概括。59%的同學繪制的思維導圖中都出現(xiàn)了上述問題。有23位同學對各分支進行了關鍵詞的提取，沒有照搬課本內容，但在闡述時文字過多，沒有進行有效概括。三是學生思維比較“自由”，但深度不夠。觀察學生的作品，個性鮮明是作品的最大的特點，每一幅思維導圖都是遵循學生自己的思維來制作的，自然是自由的，這也是思維導圖要達到的目的。存在的問題是思考深度不夠，難以聯(lián)系已學知識，只是按照教材呈現(xiàn)的順序進行整理，缺少知識體系的建構能力。

研究建議 一是及時評價與反饋。教師對學生的評價對于學生來說尤為重要，可以了解自己哪些地方做得好，哪些地方有待改進，以便以后有所進步。我們可以把學生的作品分為不同的等級，針對不同的側重點做出評價，這樣既可以做到及時評價，又可以做到因材施教。二是深入解讀教材。思維導圖做得比較好的學生，都有一個共同點，課本上不但有圈畫關鍵詞句，還有認真聽講時做的筆記。而繪制思維導圖關鍵技術之一就是提煉關鍵詞（抓點）。因此，平常教學中，老師帶領學生深入理解教材，養(yǎng)成在教材上畫出關鍵詞，或在旁邊標注已學知識和相關關鍵詞的習慣。三是打造思維發(fā)展型課堂。繪制思維導圖的另一個關鍵技術就是梳理知識關系（連線、組面），而從學生的作品來看，大部分學生在這方面做得比較差。因此，在平常教學中，應盡量使用思維導圖的板書，潛移默化地引導學生學會記錄關鍵知識點并對知識點進行框架搭建。總之，課堂中應注重學生的思維訓練，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，打造思維發(fā)展型課堂。

（作者單位：上海市松江區(qū)民樂學校）