以單項深度法為基點，享“玩轉(zhuǎn)樹葉”之奧秘

錢津

【摘? ?要】? ? 單項深度法主張兒童對一種或一類藝術(shù)材料或媒介進行深度的持續(xù)性探索，從而獲得幼兒的發(fā)展。本文以大班美工區(qū)活動為基點，運用樹葉材料展開單項深度法的深入探索，通過“引入”“拓展” “創(chuàng)作”“反思”四步驟，激發(fā)幼兒探究樹葉的興趣，擴展有關(guān)樹葉的豐富經(jīng)驗，開啟樹葉作品的創(chuàng)作，享受“玩轉(zhuǎn)樹葉”之奧秘。

【關(guān)鍵詞】? 單項深度法;樹葉;創(chuàng)作;反思

單項深度法以兒童為中心，主張對一種或一類藝術(shù)材料進行持續(xù)性探索，從而獲得幼兒各方面的發(fā)展。本文以大班美工區(qū)活動為基點，運用樹葉去展開單項深度法的學(xué)習(xí)，旨在激發(fā)幼兒對樹葉的探究興趣，感受樹葉的神奇奧秘，創(chuàng)作豐富多彩的樹葉作品。

一、相遇樹葉，開啟幼兒的探究之路

樹葉是生活中最為常見的自然物，它的形狀、顏色、大小不一，內(nèi)部構(gòu)造有趣，具有很多其他材料無法比擬的特性。樹葉的引入階段，是幼兒與樹葉逐漸熟悉的過程。

單項深度法指學(xué)習(xí)發(fā)生在真實的場景中，不局限于教室內(nèi)。我們美工區(qū)樹葉的引入，生發(fā)于午后的散步活動、戶外觀察活動等。孩子們自主撿、玩落葉，并把落葉帶回班級美工區(qū)，成為區(qū)域材料。孩子們在美工區(qū)對樹葉產(chǎn)生討論，“這片樹葉像蝴蝶的翅膀！真漂亮！”“這是銀杏葉！”“這樹葉可以當(dāng)扇子？”……陳鶴琴說過：“大自然、大社會都是活教材。”孩子們根據(jù)想象把樹葉變成各種事物，享受玩樹葉的樂趣，開啟探究之路。

二、了解樹葉，拓展幼兒的豐富經(jīng)驗

孩子們在美工區(qū)“玩轉(zhuǎn)樹葉”的拓展階段，通過觀察、討論與交流，發(fā)現(xiàn)了樹葉上的葉脈，并產(chǎn)生了畫葉脈、葉脈拓印等活動，對樹葉構(gòu)造有了更深層次的了解。在后續(xù)的活動中，孩子們還自發(fā)生成了制作樹葉項鏈的活動，在制作過程中，對不同種類的樹葉進行分類，有的根據(jù)樹葉的特征分為常綠樹與落葉樹來分類制作，有的根據(jù)樹葉的形狀有規(guī)律地擺放、制作自己喜歡的樹葉項鏈。

這個拓展過程是孩子們對樹葉的知識逐步豐富的過程，更是下一步幼兒進行積極創(chuàng)作的基礎(chǔ)階段。

三、樹葉創(chuàng)作，激發(fā)幼兒的想象力

相遇樹葉后，兒童經(jīng)過不斷探索與嘗試生發(fā)了新經(jīng)驗，為之后的創(chuàng)作過程提供了準(zhǔn)備。以下就從單項深度法的實施四要素來闡述樹葉創(chuàng)作過程中的實施策略。

1.環(huán)境——激發(fā)幼兒創(chuàng)作靈感

幼兒的創(chuàng)意往往來源于對自身周圍環(huán)境的感受與體驗，教師要關(guān)注幼兒與環(huán)境之間的互動，引發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。在樹葉的創(chuàng)作中，教師要營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒自由表達所思所想，使幼兒在自主的氛圍中積極動手、大膽創(chuàng)造。同時，教師要創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境，例如布置樹的環(huán)境，各種樹的照片，讓幼兒在欣賞中生發(fā)更多靈感源泉，激發(fā)幼兒的大膽創(chuàng)作。

2.教師——支持幼兒深入創(chuàng)作

“兒童是主動的學(xué)習(xí)者”，認為幼兒在成人的支持下按照自身興趣進行探索，呈現(xiàn)效果最佳。那么在創(chuàng)作活動時，教師要在恰當(dāng)?shù)臅r候引導(dǎo)幼兒，支持幼兒的深入創(chuàng)作。

例如，美工區(qū)里，玲玲說：“我撿了好多樹葉，五顏六色的，很漂亮吧?！薄拔乙灿邪?！”說著歡歡將所有的樹葉碎片一股腦兒放在了樹梢上，堆成了一座小山似的。老師在旁邊經(jīng)過時說：“秋天了，好多樹葉都飄下來了，真漂亮呀?！甭犃死蠋煹脑?，歡歡想了想后將一些樹葉粘貼在樹根位置，一些飄在了半空中……

《指南》指出：每個幼兒的心里都有一顆美的種子。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。在貼畫的過程中，幼兒第一直覺是樹葉全部在樹上，教師通過描述秋天會有落葉的自然現(xiàn)象來引導(dǎo)幼兒將作品進一步完善。

3.時間——給予幼兒探索基礎(chǔ)

單項深度法最重要的基礎(chǔ)原則是在視覺藝術(shù)活動中給予兒童足夠的時間去探索、創(chuàng)造和反思。在美工區(qū)中，幼兒用樹葉創(chuàng)作，有時候需要很長時間才能完成，這時候我們設(shè)置了“作品中轉(zhuǎn)站”，給未完成的作品一個放置點，以備下一次幼兒繼續(xù)進行樹葉創(chuàng)作。這樣是對幼兒作品的尊重，以鼓勵幼兒用耐心、專心去創(chuàng)作屬于自己獨一無二的作品。

4.材料——引導(dǎo)幼兒挖掘價值

單項深度法主張兒童對一種或一類材料進行持續(xù)性的探索。單種材料可以有助于孩子游刃有余地去深入探索，同時多次探索后，材料最終會變成孩子表現(xiàn)的工具，創(chuàng)造出新的藝術(shù)。

隨著孩子們對樹葉的探索，從簡單地用樹葉裝飾，到用樹葉制作，最后孩子們發(fā)現(xiàn)樹葉地形狀跟我們生活中的有些物體相似，就把樹葉當(dāng)作工具來描畫、添畫等。孩子們對樹葉的興趣不減，繼續(xù)解鎖出樹葉更多不同的玩法。

四、反思總結(jié)，提升幼兒的知識面

“單項深度法”鼓勵幼兒于“藝術(shù)中思考”，指在樹葉的感知、探索、創(chuàng)作過程中，教師需要不斷地幫助幼兒圍繞作品進行思考，進一步鞏固幼兒的知識和經(jīng)驗，向更高層次的藝術(shù)表達與創(chuàng)造邁進。

在“玩轉(zhuǎn)樹葉”過程中，幼兒通過觀察、探究等，發(fā)現(xiàn)了樹葉顏色、形狀、大小等不同特性，再進行創(chuàng)作。教師則通過開放性的提問鼓勵兒童回憶樹葉這一材料的特性和各種玩樹葉工具可能的用途，幫助他們回憶并鞏固用樹葉進行不同類型創(chuàng)作的技能和步驟，最終提升幼兒的認知。孩子們擁有了快樂、滿足和成就感，這就是單項深度法的魅力！

【參考文獻】

[1]（美）愛潑斯坦，（美）特里米斯.我是兒童藝術(shù)家[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.