回歸歷史教學(xué)本質(zhì)，核心素養(yǎng)“落地生花”

趙金環(huán)

【摘? ?要】? 核心素養(yǎng)的提出，掃清了初中歷史課堂存在的“迷霧”，確定了新的歷史教學(xué)方向。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)抓住這一機(jī)遇，正確認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)，以其為導(dǎo)向回歸歷史課堂的教學(xué)本質(zhì)，讓核心素養(yǎng)真正在初中歷史課堂“落地生花”。文章深入剖析了歷史核心素養(yǎng)的組成，在強(qiáng)化歷史核心素養(yǎng)認(rèn)知的基礎(chǔ)上探析初中歷史教學(xué)新方向。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng);初中歷史;教學(xué)對(duì)策

為打破原有歷史課堂的教學(xué)束縛，建構(gòu)充滿智慧、活力的新課堂，初中歷史教師就要深入認(rèn)識(shí)歷史核心素養(yǎng)的組成，以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，采取有效對(duì)策，建構(gòu)新式初中歷史課堂。

一、初中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中形成的能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要以及終身發(fā)展需要的品質(zhì)和能力。將其具體到初中歷史學(xué)科，與歷史學(xué)科特點(diǎn)相融合，具體表現(xiàn)為五個(gè)維度，包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋以及歷史價(jià)值觀。

初中歷史教師應(yīng)當(dāng)深刻理解這五個(gè)維度，在設(shè)定歷史教學(xué)目標(biāo)時(shí)從核心素養(yǎng)出發(fā)，真正從這五個(gè)角度落實(shí)初中歷史教學(xué)。

二、核心素養(yǎng)在初中歷史課堂的“落地生花”舉措

1.培養(yǎng)時(shí)空觀念，強(qiáng)化歷史認(rèn)知

縱觀歷史教材，諸多內(nèi)容都與時(shí)間有著緊密的聯(lián)系。歷史事件、歷史人物、歷史故事的發(fā)展，都處在特定的時(shí)間范圍內(nèi)。為強(qiáng)化學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)與記憶，初中歷史教師就要引導(dǎo)學(xué)生按照一定的時(shí)間、空間順序?qū)v史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖、框架圖、時(shí)間軸等，讓學(xué)生進(jìn)行某一時(shí)間、空間內(nèi)歷史知識(shí)的整合。這樣能夠強(qiáng)化學(xué)生的歷史知識(shí)記憶，學(xué)生也能夠在整合歷史知識(shí)要素的同時(shí)形成基本的歷史時(shí)空觀。

2.引入史料實(shí)證，豐富歷史課堂

史料實(shí)證是歷史研究的基礎(chǔ)，也是歷史課堂教學(xué)深入開(kāi)展的重要輔助手段，能夠?qū)φn堂內(nèi)容做具體的補(bǔ)充與梳理，讓歷史知識(shí)變得更立體、更豐富，恰當(dāng)?shù)氖妨蠈?shí)證引入，能夠引導(dǎo)學(xué)生在剖析史料實(shí)證中對(duì)歷史事件的前因后果具體掌握，能夠促使學(xué)生深度進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)。因此，初中歷史教師應(yīng)適當(dāng)引入史料實(shí)證，培養(yǎng)學(xué)生歷史研究的實(shí)證精神。

如在學(xué)習(xí)“羅斯福新政”時(shí)，為讓學(xué)生具體理解羅斯福新政的意義，聯(lián)系經(jīng)濟(jì)危機(jī)進(jìn)行“承上啟下”的有效學(xué)習(xí)。初中歷史教師可以搜集豐富的史料實(shí)證做補(bǔ)充，如選擇解力夫編著的《二次大戰(zhàn)三巨頭（二）：身殘志堅(jiān)——羅斯?！?、孫慕迦編著的《美國(guó)經(jīng)濟(jì)復(fù)興與政策》等。讓學(xué)生通過(guò)史料研讀，深刻理解美國(guó)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，以及羅斯福新政的具體內(nèi)容及意義，進(jìn)而樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀，形成全面的歷史認(rèn)知。

3.改革教學(xué)模式，深化歷史理解

為讓學(xué)生更具體地理解歷史知識(shí)，深入歷史世界，實(shí)現(xiàn)“由表及里”的歷史學(xué)習(xí)。高中歷史教師就要改變?cè)袣v史課堂的“單一信息輸入”模式，要在創(chuàng)新教學(xué)方法中，喚醒學(xué)生與歷史知識(shí)之間的共鳴，在引導(dǎo)、點(diǎn)撥、驅(qū)動(dòng)中促使學(xué)生從多角度進(jìn)行歷史知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

如在學(xué)習(xí)“第一次世界大戰(zhàn)”時(shí)，教師可采用“情境教學(xué)法”這一新式教法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)視頻情境及問(wèn)題情境，深化學(xué)生的歷史理解。

第一，教師可以通過(guò)播放《我們的世界大戰(zhàn)》《啟示錄：第一次世界大戰(zhàn)》《深紅戰(zhàn)場(chǎng)》等影視片段，給學(xué)生以視覺(jué)、情感的沖擊，將學(xué)生帶入血淚紛飛的戰(zhàn)場(chǎng)，為學(xué)生的歷史深入理解學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備;第二，教師可以通過(guò)精心提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生做歷史知識(shí)的深度探析，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如讓學(xué)生思考“第一次世界大戰(zhàn)發(fā)生的原因”“第一次世界大戰(zhàn)的‘獲利者是哪個(gè)國(guó)家”等，以問(wèn)促思，引導(dǎo)深度思考。

4.進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，發(fā)展歷史解釋

為了讓學(xué)生能夠正確掌握歷史實(shí)踐的意義，全面評(píng)價(jià)歷史人物，引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成客觀、理性的思路，讓學(xué)生以發(fā)展的眼光看待當(dāng)今社會(huì)，以史為鑒，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，初中歷史教師就要在歷史教學(xué)中留有足夠的空間，引導(dǎo)學(xué)生做評(píng)價(jià)分析，要求學(xué)生進(jìn)行客觀認(rèn)知。

如，在學(xué)習(xí)“第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)與擴(kuò)大”時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)資料的搜集、文獻(xiàn)綜述等，對(duì)希特勒這一人物的行為和思想進(jìn)行全面了解。為發(fā)展學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，教師可以開(kāi)展“希特勒人物評(píng)鑒會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生從客觀的角度對(duì)該人物進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，深化歷史人物認(rèn)知。這有助于發(fā)展學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，也能夠讓學(xué)生形成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.開(kāi)展多元活動(dòng)，強(qiáng)化歷史價(jià)值觀

初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在歷史教學(xué)的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生歷史價(jià)值觀的形成，要讓學(xué)生明白歷史，以積極的姿態(tài)看待歷史，并且要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史思維分析歷史事件以及當(dāng)今時(shí)政，強(qiáng)化學(xué)生的歷史價(jià)值觀形成，歷史教師可以從活動(dòng)的開(kāi)展入手，開(kāi)展辯論賽、討論會(huì)、情景劇等。多姿多彩的活動(dòng)能夠喚醒學(xué)生的參與積極性，學(xué)生在充分體驗(yàn)的過(guò)程中也能夠不斷擴(kuò)充認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)正確歷史價(jià)值觀的形成。

總之，初中歷史教師要將歷史核心素養(yǎng)貫穿歷史教學(xué)的始終。要讓學(xué)生沐浴在歷史知識(shí)之中，實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。這樣學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)才不是功利化的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠感受歷史學(xué)科魅力、品味歷史學(xué)習(xí)趣味。初中歷史教師的教學(xué)活動(dòng)才能夠借助課堂，回歸本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)有效歷史教學(xué)。