基于“做中學”的小學科學教學

戴虹瑜

摘 要：兒童是教育的出發(fā)點， 杜威“從做中學”教學理論重點關(guān)注兒童的經(jīng)驗生活，在引導兒童在活動中得到經(jīng)驗和知識的過程中，尊重和利用兒童的心理，兒童只有“從做中學”才能獲得有意義的現(xiàn)實經(jīng)驗。小學科學教學應遵循杜威“從做中學”教學理論思想，以學生為中心，啟迪學生在活動中、情境中、實際操作中學習，習得自然科學文化知識和技能，增長經(jīng)驗，促使學生不斷獲得生長。

關(guān)鍵詞：從做中學; 小學科學教學; 做中學

中圖分類號： G623.6? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）5-068-002

在科學探究中最核心的內(nèi)容是問題及探究動機的形成，如果忽略這一根本事實，老師按照自己預期設(shè)定的重難點進行單面講授，不照顧學生的實際感受，也許不會激發(fā)學生學習的興趣和熱情?？梢钥隙ǖ卣f，無論老師的講授多么高明，這樣的學習力也不會持久。在小學科學教學中，引導學生進行野外觀察和實地科學考察活動，充分體現(xiàn)“從做中學”理念，讓學生認識草木鳥獸以及有關(guān)事物的變化現(xiàn)象，不僅能使學生充分領(lǐng)略世間萬物之美，培養(yǎng)學生的審美情趣和鑒賞能力，激發(fā)學生探究科學知識的興趣，同是也是讓學生獲得新知或驗證已學知識的有效途徑。為實現(xiàn)我國科教興國戰(zhàn)略，根據(jù)中國國情，全面落實科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力的思想，需要從小培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和科學思維。小學科學課程旨在通過學生動手、自我探究和討論，激發(fā)學生對自然的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣，幫助學生構(gòu)建一些科學的一些基本的概念，培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)和科學態(tài)度，初步建立起對科學的認知。但自小學科學設(shè)立以來，我們?nèi)〉昧俗吭降某删?，但是仍存在一些問題亟需改進。

一、小學科學教學問題檢視

1.小學學生難以理解專業(yè)性科學詞語

小學階段學生對事物的想象，是從對事物片段、模糊的認知逐步發(fā)展為對事物完整、清晰的認知。小學階段學生想象的發(fā)展具有簡單模仿、直觀再現(xiàn)等特點，兒童不同于青少年、成年人的邏輯思維能力，尤其是在低年級的小學，需要更直觀的教學方式，這樣才能達到較好的教學效果。而在現(xiàn)實的小學課堂上，教師往往忽視了學生思維發(fā)展的特點，試圖用專業(yè)性科學詞語解釋課堂中的各種原理，妄圖跳過邏輯思維發(fā)展的過程，直接達到邏輯思維高度發(fā)展的效果。

2.小學科學課堂未能與生活實際結(jié)合

小學科學的學習需要實際的生活經(jīng)驗作為前提。為了實現(xiàn)教育目的，不論對學習者個人來說，還是對社會來說，教育都必須以經(jīng)驗為基礎(chǔ)——這種經(jīng)驗往往是一些人的實際的生活經(jīng)驗。當前小學科學教學和小學生現(xiàn)實生活經(jīng)驗脫節(jié)，未能充分考慮尊重學生生活經(jīng)驗，未能深入理解體驗他們的生活經(jīng)驗，未能與他們的生活經(jīng)驗建立聯(lián)結(jié)，從而導致課堂教學抽象，學生難以感興趣。脫離學生現(xiàn)實生活經(jīng)驗的教學將會在教師傳授的知識與學生的經(jīng)驗與能力之間制造一道鴻溝，妨礙學生積極地參與教育發(fā)展的進程。“從做中學”不僅僅只是簡單的強調(diào)行動的重要性，更是強調(diào)學生在學習的過程中要充分重視自己的生活經(jīng)驗，將學習充分融入到生活之中，在生活中發(fā)現(xiàn)，在學習之后將學到的知識運用到生活之中。

3.小學科學課堂未能展現(xiàn)探索過程

現(xiàn)階段的科學課堂中，教師普遍是教學中的中心，學生則成為了教師教學中的附屬，整堂課程圍繞著教師展開，忽視了學生的感受，教師只會想學生為什么沒有掌握，卻不會思考自己的教師方式是否出現(xiàn)了問題。在現(xiàn)階段小學科學教學中，我們把學生禁錮在狹小的課桌之中，只能認真聆聽老師系統(tǒng)的講授，總結(jié)出需要記憶的知識點，告訴他們這是科學現(xiàn)象，未能帶領(lǐng)學生融入到科學探索之中。

如在學習與杠桿有關(guān)的知識時，教師通過傳統(tǒng)的備教法，即簡單掌握這節(jié)課所要講的科學知識，在實際教學中未能注意到杠桿知識學習對小學年級的學生來說相對難度較大，但在用學生熟悉的事物進行導入時，如蹺蹺板、小實驗等，沒有明確探索過程中需要關(guān)注的內(nèi)容，如阻力臂、助力臂哪個更長時省力等，只是粗淺的表面觀察，而在描述方式上也比較單一，不能更加多元化地去引導學生進行探索。

二、“做中學”對小學科學教學的啟示

1.教學中避免大量專業(yè)性詞語的出現(xiàn)

教學中要遵循小學階段學生身心發(fā)展的規(guī)律，充分利用感官學習就是調(diào)動學生眼、手、耳、口等多種動感器官，因為這些感官是學生科學探究過程的器官，他從做事中理解意義，好動的身體就得以從事有意義的課堂活動。感官是知識的神秘入口和通道，通過感官可以盡早地獲得經(jīng)驗，因為在我們身上首先成熟的官能是感官，“要通過它們學習正確的判斷，也就是說學會怎樣去感受。

小學科學教學過程中要充分利用學生身體活動，讓他們從自我的動的過程中去體會，去探究，先用感性思維，再慢慢培養(yǎng)和過渡到理性思維。學生在體驗中學習專注，在看中啟發(fā)聯(lián)想，在說中啟迪思考，在感性認識和直觀感覺中學習知識和技能。教師要學會用孩子的角度去思考問題，不僅要貼近兒童的活動，貼近兒童的心理，貼近兒童的語言，還要關(guān)注學生的年齡特點，關(guān)注學生的家庭背景，關(guān)注其自身的特點等，多用一些孩子能夠聽得懂的語言去和他們交流。教師還需要學會關(guān)注學生的探究能力發(fā)展，當學生說出自己想法時，別著急否定，讓他和他的小伙伴去解釋。在課堂上要關(guān)注兒童的語言，用孩子聽得懂的話和看得懂的字去提問和交流，盡量避免大量專業(yè)性科學詞語的頻繁出現(xiàn)。

2.科學課堂要融入生活實際結(jié)合

學生的生長要與社會活動、社會目標和社會價值結(jié)合在一起，要實現(xiàn)這一點，就不能讓學生只從書本上獲得抽象知識，而是讓學生更多地直接從社會活動中、實驗中、訓練中通過動手動腦獲得直接經(jīng)驗和知識。吃飯、騎車、運動、操作機械、科學實驗，等等，都是做的內(nèi)容，也是學習的方式。學生只有在做的時候，才能感覺到自己是一個獨立的個體。而如果脫離了生活實際，科學教學就會失去真實性，例如動植物標本的制作、自然界中的各種自然現(xiàn)象的變化記載等都涉及到科學的態(tài)度和嚴謹?shù)募夹g(shù)問題，缺乏真實性和科學性都會給學生以誤導。

教學中教師要主動尋找富有科學意義的生活實際案例，并在課堂以實驗探究、案例重演的方式去構(gòu)建孩子們的認知，講究科學從實際中來，到實際中去。

如在開展《觀察云》課程時，可以一段天氣預報的視頻讓同學們讀取屏幕信息，猜一猜是什么天氣？順勢追問為什么天氣預報用這樣的圖案來表示晴天、多云、陰天呢？由此引出思考，隨后布置科學探索作業(yè)學生，對自己所見到的云彩進行拍照，并在課上利用云動畫操作幫助學生區(qū)分云量多少及判斷晴天、陰天和多云天的方法，充分激發(fā)學生探究科學的欲望，營造積極的學習氛圍，讓學生充分發(fā)揮主動性和探索精神，此外，教師要在原有課件的基礎(chǔ)上，通過課外書籍幫助學生了解氣象學分辨各類云類型的方法，并對同學觀察拍攝到的云進行分類及同學間互相進行點評。將實際融合在課堂中，解決課堂內(nèi)容不足的問題，強化做中學理念。

3.用行動導向展現(xiàn)科學探索

結(jié)果是由過程發(fā)展而來，只強調(diào)和重視結(jié)果而忽略過程是本末倒置，過程和結(jié)果聯(lián)系在一起，通過過程中自然而然發(fā)展出結(jié)果才是正確的引導學生進行科學探究的思路。“從做中學”的“做”，是指學生做，學生在活動中、在實驗中、在訓練中做?！皬淖鲋袑W”的“學”是指學生從活動中學習，從經(jīng)驗中學習，是學生在教師的引導下積極主動認識世界、適應和融入社會、學會生活技能最重要的途徑。而用行動導向展現(xiàn)科學探索，就是指教師先將教學內(nèi)容設(shè)計成項目任務的形式，然后引導學生通過獨立思考和自主探究完成項目任務，從而能夠有效促進學生開展實踐探究活動，并在實踐探究中獲取相關(guān)知識。在行動導向的科學探索中，學生往往會就他們熟知的自然現(xiàn)象各抒己見，這就是探索興趣形成的表現(xiàn)。教師應因勢利導，及時組織學生展開討論。在不偏離主題的情況，讓學生暢所欲言。必要時加以適當?shù)慕沂竞头治?，從而引入有關(guān)的理論知識，引導學生對理論知識的認識興趣，并進而掌握它們，形成認識能力。教師通過設(shè)計一系列做的事件，指導學生動手操作、反復經(jīng)驗。但是“做”不是目的，面是教育手段和方法，通過“做”獲得直接經(jīng)驗，通過學生對直接經(jīng)驗的吸收和反思，達到“學”的目的。

如筆者實習期間講授的《給蠶寶寶記日記》一課的片段時，通過問題引導學生探究幼蠶的外部特征，如按順序說出，蠶寶寶的頭部有小又尖，胸部有三對胸足，腹部有四對腹足，最后邊的一對尾足，突起的部分叫尾角，側(cè)邊的九對孔是蠶的氣孔，蠶就使用這些氣孔來呼吸的。然后引導學生將這些特征寫到書上。在課堂上，充分使用多媒體播放視頻、呈現(xiàn)圖片，讓內(nèi)容變得更直觀真實。

總而言之就是，教師帶領(lǐng)并教會學生以科學家的認知方式、思維方式、行為方式去認識未知的世界，就要求學生在課堂探究活動過程中，在“動腦”“動手”之后還要“動口”“動筆”。要培養(yǎng)學生把自己的觀點、想法表達出來，同時還要學會傾聽、質(zhì)疑、辯護、反駁、反思等行為，解決學生“如何知道”以及“為什么相信”的問題。

小學科學教學深受杜威“從做中學”教學理論啟發(fā)，而要落實“從做中學”，首先要該教學理念所主張的是強調(diào)知識應當通過實事來獲得，而不是機械的重復和灌輸。利用學生好動的身體本能，遵循身心發(fā)展規(guī)律課堂活動，教學要充分考慮學生已有的實際生活經(jīng)驗，促使其經(jīng)驗不斷生長?！皬淖鲋袑W”是科學課堂教學的重要模式，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，這一理念應該顯現(xiàn)出旺盛的生命力才對，尤其是現(xiàn)在安全的大形勢下，任何一個教師或主管單位都要敢于組織科學考察，落實“從做中學”，通過實際操作活動學習，賦予知識學習意義，進而培養(yǎng)學生反省思維。教學最終還是要回歸生活，增長改造生活經(jīng)驗。

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