農(nóng)村小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)的現(xiàn)狀及利弊分析

趙楠楠 馮萍

摘 要：目前國內(nèi)對課外補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象尚未做到理性、正確的認(rèn)識，本文以蘇中農(nóng)村地區(qū)某小學(xué)為調(diào)查研究對象，以問卷和訪談的方式對該校小學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查研究，并以此為樣本研究分析小學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的利與弊。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村; 小學(xué)生; 課外補(bǔ)習(xí); 利弊

中圖分類號：G424.21? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）5-028-002

一、農(nóng)村小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)的現(xiàn)狀

自2006年《中華人民共和國義務(wù)教育法》實(shí)施以來，解決了不少家庭經(jīng)濟(jì)困難的適齡兒童上學(xué)難題。但高速發(fā)展的社會對優(yōu)質(zhì)人才的需求使得城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間以及校際之間的教育資源不均衡問題逐漸凸顯，使得農(nóng)村孩子難以享受到城市孩子相同的教育資源，這促進(jìn)了農(nóng)村校外教育市場的快速發(fā)展。

本文選取江蘇省儀征市某鄉(xiāng)村小學(xué)為調(diào)查研究對象，通過對該校411名小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)以下突出情況：1.農(nóng)村小學(xué)各年級小學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)呈普遍狀態(tài)。本次調(diào)查的學(xué)生中參加課外補(bǔ)習(xí)的小學(xué)生人數(shù)超過半數(shù)，其中一年級至六年級的小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參加率均在50%-60%;2.農(nóng)村小學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)具有培優(yōu)補(bǔ)差的特點(diǎn)，成績優(yōu)秀和偏落后的學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參與率較高，成績良好和成績中等的小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)參加率都在50%左右;3.參加課外補(bǔ)習(xí)的科目較全，英語科目的參加人次最高，其次是數(shù)學(xué)、語文。較少部分同學(xué)參加繪畫、舞蹈等藝術(shù)類補(bǔ)習(xí);4.農(nóng)村小學(xué)生補(bǔ)課強(qiáng)度大，有80.26%的小學(xué)生參加了超過1門的課外補(bǔ)習(xí);5.75.9%的學(xué)生認(rèn)為自己在參加補(bǔ)習(xí)后成績有所進(jìn)步。但在提及是否喜好課外補(bǔ)習(xí)時，47%的同學(xué)表示不是出于自愿參加的;6.25.3%的小學(xué)生表示參加補(bǔ)習(xí)班是由于其他同學(xué)也參加了課外補(bǔ)習(xí)班，課外補(bǔ)習(xí)班出現(xiàn)跟風(fēng)現(xiàn)象。

二、理性看待農(nóng)村小學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的利與弊

本文通過調(diào)查問卷及訪談法對該學(xué)校學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了充分的調(diào)研，建立了用于研究該問題的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫，對該校學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的現(xiàn)狀以及利弊進(jìn)行了詳細(xì)的分析，現(xiàn)將利弊分析做以下闡述：

1.適當(dāng)?shù)难a(bǔ)習(xí)是學(xué)校教育的有效補(bǔ)充

1.1有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成績

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校75.9%學(xué)生表示參加補(bǔ)習(xí)后學(xué)生學(xué)習(xí)成績有所提高。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，難免有一些知識點(diǎn)會遺漏，且每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力不盡相同，擅長與不擅長的科目也視學(xué)生自身狀況而定。那么根據(jù)學(xué)生的自身情況，適當(dāng)?shù)恼n外補(bǔ)習(xí)，有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成效的把控，鞏固復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，補(bǔ)足薄弱點(diǎn)。在訪問中了解到，部分小學(xué)生表示喜歡參加課外補(bǔ)習(xí)的原因之一就是參加課外補(bǔ)習(xí)讓自己對知識的理解能力不斷增強(qiáng)，自己較之前的學(xué)習(xí)方法也有所改善，也培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從中不難看出部分小學(xué)生在課外補(bǔ)習(xí)老師的指導(dǎo)下對自己薄弱的學(xué)習(xí)區(qū)域產(chǎn)生了新的理解，找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升了小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不僅在所補(bǔ)習(xí)的科目上有了一定進(jìn)步，而且還能對其他科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有利影響，有利于良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.2增強(qiáng)學(xué)生自信，提升學(xué)生綜合能力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)生通過參加課外補(bǔ)習(xí)后，成績有大幅度提升，從而增強(qiáng)了他們在小學(xué)階段的自信，激起了他們更多的學(xué)習(xí)求知欲，同時在課外補(bǔ)習(xí)班與補(bǔ)習(xí)老師以及同學(xué)們的交流溝通中，提高了交際溝通的社交能力。學(xué)生A表示回到學(xué)校老師在課堂上提問的知識，他都能夠回答得有條不紊，這不僅提升了他自己學(xué)習(xí)的自信心，也提升了老師教學(xué)的信心，增強(qiáng)信心后對學(xué)習(xí)充滿興趣，不再有排斥心理。農(nóng)村小學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)科目不僅限于語數(shù)外等文化類學(xué)科，還有繪畫、書法等藝術(shù)類學(xué)科，藝術(shù)類學(xué)科的學(xué)習(xí)豐富了農(nóng)村小學(xué)生的課余生活，這些使得農(nóng)村小學(xué)生們不僅在文化課學(xué)習(xí)方面得以發(fā)展，更是從德智體美勞全方位發(fā)展，使他們有了自信心，提升了他們的綜合素質(zhì)修養(yǎng)和綜合能力，這對農(nóng)村小學(xué)生的發(fā)展彌足珍貴。

1.3彌補(bǔ)教育資源的短缺，緩解農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)壓力

農(nóng)村教育資源處于弱勢，師資力量以及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與城市相比較尚為欠缺，并且教學(xué)體系的目標(biāo)主要是以為升學(xué)為主，這就意味著學(xué)生需要在語文數(shù)學(xué)英語等文化課程成績上的提升。教師擔(dān)任教學(xué)的過程中還要承擔(dān)評職稱的壓力，面對學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)成績大幅提升，而評職稱又和教學(xué)息息相關(guān)，這就不僅導(dǎo)致教師壓力過大，還妨礙教師的個人發(fā)展。課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)將師資帶到農(nóng)村市場正是彌補(bǔ)了這一短缺。農(nóng)村小學(xué)生可通過課外補(bǔ)習(xí)，對老師講授的知識能夠更容易的理解和消化，在一定程度上彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，從而緩解教師在課堂上的教學(xué)壓力。通過調(diào)查分析表明，課外補(bǔ)習(xí)帶給小學(xué)生的進(jìn)步可能不僅僅是涵蓋認(rèn)知的發(fā)展，還有應(yīng)試技巧和學(xué)習(xí)方法等，而且還包括人際交往能力、興趣愛好、自信心等。課外補(bǔ)習(xí)具有針對性、深入性的教學(xué)方法，能靈活的使用教學(xué)手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也能讓老師和學(xué)生之間更加深入的探討學(xué)習(xí)和交流。同時還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能使學(xué)生自我學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)，除了多方位提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能有效的擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)知識面，使得主流學(xué)校教育的不足得以補(bǔ)充。

2.盲目的補(bǔ)習(xí)不利于學(xué)生成長成才

2.1增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，易使學(xué)生形成依賴性習(xí)慣

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，部分小學(xué)生在課后時間不僅要完成學(xué)校的課后作業(yè)，還要完成課外補(bǔ)習(xí)班的補(bǔ)習(xí)題，這使得他們在課余花費(fèi)了大量的時間和精力在文化學(xué)習(xí)上。同時學(xué)生認(rèn)為父母為自己的學(xué)習(xí)投入過多時間和金錢，這也會影響孩子的心理成長，增加孩子的心理負(fù)擔(dān)。小學(xué)階段正是學(xué)生身體發(fā)育的關(guān)鍵時期，這樣的學(xué)習(xí)強(qiáng)度和壓力感可能會給學(xué)生的身心發(fā)展帶來負(fù)面影響。課堂學(xué)習(xí)才是學(xué)生獲得知識的主要途徑，課外補(bǔ)習(xí)會使學(xué)生花費(fèi)大量的休息時間，而一直在學(xué)習(xí)的狀態(tài)中的小學(xué)生，很容易導(dǎo)致天平一邊倒，遏制學(xué)生全面發(fā)展的能力，影響課堂學(xué)習(xí)的效果。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，69.1%的課外補(bǔ)習(xí)班的上課形式是集中授課，所教授的學(xué)習(xí)方法等屬于“填鴨式教學(xué)”。與此同時，參加課外補(bǔ)習(xí)活動還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)校結(jié)束了一天的學(xué)習(xí)，課后再參加課外補(bǔ)習(xí)，這會導(dǎo)致小學(xué)生漸漸缺乏獨(dú)立思考和自學(xué)能力的鍛煉，依賴于課外補(bǔ)習(xí)。他們在補(bǔ)習(xí)老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)雖然還有一定的自覺，但一旦回到家進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，能動性、積極性就會明顯下降。從長期來看，并不利于對孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，且對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性開發(fā)不大。

2.2易使親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，增加家庭經(jīng)濟(jì)壓力

在訪談中了解到，多數(shù)家長在對于子女的教育上沒有系統(tǒng)的方法，對于子女教育的關(guān)注點(diǎn)更多的在學(xué)習(xí)成績上。農(nóng)村家長們普遍認(rèn)為只要把孩子送到補(bǔ)習(xí)班，自己作為父母的責(zé)任就已經(jīng)完成了，剩下的作業(yè)和任務(wù)是老師的應(yīng)負(fù)的責(zé)任，將孩子的學(xué)習(xí)托付給課外補(bǔ)習(xí)班。這種“放手式教育”有自身文化水平限制的原因，大部分則是受到時間、工作的制約。一些家長認(rèn)為自己輔導(dǎo)不了孩子的功課，或是孩子上補(bǔ)習(xí)班并非出于自愿，使得孩子不愿把內(nèi)心想法與父母交流，父母和孩子之間就缺乏了交流，產(chǎn)生了隔閡，所以盲目地參加各種課外輔導(dǎo)，很容易使得父母和孩子之間的關(guān)系變得疏遠(yuǎn)。

雖然城市與農(nóng)村在物質(zhì)水平、教育資源上有著客觀存在的差距，但農(nóng)村家長們不甘自己子女落于人后，盡己所能給孩子更好的教育資源。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)超過55%的家庭課外補(bǔ)習(xí)費(fèi)用要占家庭月收入的10%-20%，這樣的支出占比對于普通的工人家庭是一筆不小的開銷，農(nóng)村小學(xué)生參加校外教育的費(fèi)用已遠(yuǎn)超在校內(nèi)教育的費(fèi)用。校外教育的有償性在給農(nóng)村家長們家庭經(jīng)濟(jì)帶來嚴(yán)重負(fù)擔(dān)的同時，陪伴子女參加課外補(bǔ)習(xí)又讓農(nóng)村家長們花費(fèi)額外的時間和精力，這些都在增加農(nóng)村家庭的運(yùn)營成本。

2.3攀比從眾之風(fēng)盛行，新的教育不平等形成

通過孩子在校內(nèi)的溝通交流不難發(fā)現(xiàn)，對于課外補(bǔ)習(xí)部分學(xué)生存在從眾心理，因?yàn)樽约旱暮门笥褏⒓幽逞a(bǔ)習(xí)班，所以自己也想?yún)⒓?，并沒有進(jìn)行理性分析自己是否合適。而家長在孩子參加課外補(bǔ)習(xí)班期間聊天的過程中，會相互詢問對方孩子的學(xué)習(xí)情況，如若對方家庭的孩子在課外補(bǔ)習(xí)次數(shù)較多，或選擇不同的學(xué)科種類投入比重的過大則會造成家長們之間互相攀比。相互都認(rèn)為對方孩子在學(xué)習(xí)某科投入較大，自己的孩子也需要和對方孩子一樣甚至超過對方。在課外學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的盲目從眾心理、家長的攀比心理是普遍存在的。

調(diào)查顯示，農(nóng)村小學(xué)各年級小學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)無明顯差別，成普遍狀態(tài)。農(nóng)村家長及小學(xué)生都希望通過參加課外補(bǔ)習(xí)來提升綜合能力和競爭力。在當(dāng)前形勢下，就讀于同一所學(xué)校，課外補(bǔ)習(xí)讓不同家庭經(jīng)濟(jì)條件的學(xué)生所接受的教育質(zhì)量和形式上有明顯差異：部分經(jīng)濟(jì)條件好的農(nóng)村家長將子女送至市區(qū)參加課外補(bǔ)習(xí)班，經(jīng)濟(jì)條件相對較好、社會地位相對較高的農(nóng)村家庭比收入較低的農(nóng)村家庭更能負(fù)擔(dān)得起更多數(shù)量、更高水平的課外補(bǔ)習(xí)。由于教育投資可能帶來更高的、終身的收益，這對于收入中等或者偏低的家庭的孩子來說是不公平的。換言之，課外補(bǔ)習(xí)班的發(fā)展導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均，從教育公平的角度分析這種現(xiàn)象，可見課外補(bǔ)習(xí)對實(shí)現(xiàn)教育公平這一目標(biāo)是不利的，加劇了社會的不平等。

三、課外補(bǔ)習(xí)利弊之我見

不論是從被調(diào)查地區(qū)小學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的現(xiàn)狀分析，還是從各位學(xué)者對課外輔導(dǎo)班的長期研究中我們不難發(fā)現(xiàn)，課外輔導(dǎo)對于農(nóng)村地區(qū)的孩子而言也已經(jīng)成為常態(tài)化。我們希望本文的研究能夠?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生、家長、學(xué)校提供關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的科學(xué)理性、準(zhǔn)確的認(rèn)識。我們不應(yīng)盲目從眾的追求參加課外補(bǔ)習(xí)，也不能“一棒子打死”式地反對否定它。從農(nóng)村市場中發(fā)現(xiàn)課外補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象，我們可以看到其存在的必要性和積極作用，如學(xué)生在課外補(bǔ)習(xí)中獲得進(jìn)步、成長等都是課外輔導(dǎo)的積極作用，但我們也要理性看待其對學(xué)生、家長甚至社會所帶來的負(fù)面影響。盲目的課外輔導(dǎo)不一定有利，家長要在充分了解孩子的基礎(chǔ)上，分析孩子的不足與性格特點(diǎn)來決定如何補(bǔ)習(xí)。要學(xué)會與孩子溝通，理智地判斷是否需要補(bǔ)習(xí)，而不是人從眾。合理地選擇、看待課外補(bǔ)習(xí)，注重校內(nèi)教育與校外教育的完美結(jié)合，這需要我們在全社會形成正確的課外輔導(dǎo)班意識，最大限度地發(fā)揮其對學(xué)校教育和家庭教育的補(bǔ)充作用。

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