自主課堂還學(xué)生“自能”閱讀

【摘 要】自能閱讀的要義：1、自能閱讀是以“書”為本；2、自能閱讀是以“讀”為主；3、自能閱讀是突出“自”；4、自能閱讀是體現(xiàn)“能” 強調(diào)自能閱讀的原因：1、自能閱讀能充分發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用；2、自能閱讀能更好地體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”功能；3、自能閱讀能有效地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能。自能閱讀的訓(xùn)練策略：1、給學(xué)生讀的時間和思的空間；2、讓學(xué)生跳著摘下果子；3、注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)；4、善于溝通學(xué)生的學(xué)路。

【關(guān)鍵詞】自主課堂 學(xué)生 自能閱讀

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0193-02

何謂自能閱讀？當(dāng)然不能簡單地理解為依靠學(xué)生自己的能力來讀書。按照葉老的觀點，自能讀書當(dāng)屬學(xué)生“不待老師講”、“達(dá)到不需要教”的讀書活動，而“你待老師講”、“達(dá)到不需要教”的豐富而深刻的內(nèi)蘊是什么？葉老并不明示。筆者認(rèn)為，從閱讀教學(xué)的本質(zhì)和宗旨方面看，自能讀書是指在閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師的相機啟導(dǎo)下，充分發(fā)揮各自的主觀能動性，以讀促思，自能通解，積極主動地感悟并掌握一定的閱讀技巧，深入理解課文內(nèi)容并獲得語言文字綜合訓(xùn)練的閱讀實踐活動。

一、自能閱讀的四個要義

1、自能閱讀是以“書”為本

訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解技能和語言文字基本功的依據(jù)和憑證是“書”，即課文，離開了課文，閱讀訓(xùn)練便成了無本之木，無源之水。因此，無論什么閱讀方法，都必須以課本為本，并將此作為一個有機的整體來全面把握，綜合理解。有的教師在教學(xué)中讓學(xué)生放棄書本（課文），而圍繞著教師從課本中抽出的三五個問題打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，雖然偶爾也能讀讀課文，但卻是分散且碎片點綴式的，學(xué)生無法整體感知和綜合理解。這樣的教法是不能提高學(xué)生綜合性閱讀能力的。因此，強調(diào)自能閱讀，首先必須堅持以“書”（課文）為本，而不能以“題”（閱讀思考題）為本。

2、自能閱讀是以“讀”為主

學(xué)生閱讀理解的基本方法和途徑是“讀”，自能閱讀更應(yīng)該堅持以“讀”為主?！白x”是“思”的憑借，是“悟”的前提：“讀”是“說”的儲備，是“寫”的基礎(chǔ)。多讀能迅速有效地培養(yǎng)語感，多讀能促進(jìn)對課文內(nèi)容的深透理解，多讀有利于識記生字、釋詞析句，多讀可以領(lǐng)悟譴詞用語之妙，學(xué)習(xí)布局謀篇之法。在教學(xué)中，教師不應(yīng)該是一味的講和問，而是引導(dǎo)學(xué)生多讀書，指導(dǎo)學(xué)生讀好書，學(xué)生不應(yīng)該是一味地聽和答，而是要多讀勤思，熟讀精思。

3、自能閱讀是突出“自”

自能讀閱突出學(xué)生學(xué)習(xí)的個體性、自主性和自為性。每一個學(xué)生的閱讀都是通過自己的大腦，運用一定的讀書方法和思維方法，獨立地學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容，獲取知識并形成技能。在閱讀實踐中，學(xué)生的自我意識、自主意識、自控意識得到強化。其讀書活動雖然也有教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，但主要還是由學(xué)生自讀自思、自我感悟、自問自解、“自求得之”。

4、自能閱讀是體現(xiàn)“能”

這里的“能”是指學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，這是自能閱讀的核心，是學(xué)生的閱讀能否取得好的效果，閱讀水平能否迅速提高的關(guān)鍵性因素。它包括閱讀的基本技能（讀的技巧，思的方式）、閱讀的內(nèi)化因素（感知、頓悟、深究），還包括積極思考的習(xí)慣、主動求知的欲望和深入探究的意識等。

二、強調(diào)自能閱讀的原因

1、自能閱讀能充分發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用

“以學(xué)生為主體”作為一種教育思想和教學(xué)原則，多年來一直叫得很響。然而，就大面積而言，閱讀教學(xué)“以學(xué)生為主體”恐怕只是一句時髦的口號。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往還是被教師的滿堂講、滿堂問或形式上的“導(dǎo)”與“練”牽著鼻子轉(zhuǎn)，仍然是學(xué)習(xí)的仆從，而

“自能閱讀”則能夠真正發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。

第一，自能閱讀突顯的“自”，確立了學(xué)生的主體地位，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，成為教學(xué)的主體，有了閱讀的主動權(quán)和自主性。

第二，自能閱讀體現(xiàn)的“能”，強化了學(xué)生的主體意識。閱讀過程中，學(xué)生不是依賴于教師的牽引，不是吞食教師送到嘴邊的東西，而是依靠自己積極的讀、主動的思和大膽的問去獲取知識，掌握技能。

第三，自能閱讀強調(diào)以“讀”為主，更是保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體活動。

2、自能閱讀能更好地體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”功能

如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用？在閱讀教學(xué)中，主導(dǎo)往往錯位于主體，主導(dǎo)變成了不分難易的面面俱“導(dǎo)”。強調(diào)自能讀書，一方面，主導(dǎo)的重要意義更為突出，學(xué)生自能閱讀中的“導(dǎo)”比教師控制閱讀中的“導(dǎo)”自然更為重要，更有必要。另一方面，主導(dǎo)的功能能夠得以充分體現(xiàn)。

在學(xué)生的閱讀實踐活動中，教師在最需要引導(dǎo)時加以引導(dǎo)，在最需要點撥處進(jìn)行點撥，在最困惑的問題上解難答疑，像這樣服務(wù)于閱讀主體而又恰到好處的教學(xué)指導(dǎo)，才是“主導(dǎo)”的最佳位置和最好體現(xiàn)。

3、自能閱讀能有效地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，閱讀的技巧和方法總是裝在教師的心中，教學(xué)中，學(xué)生只是按照教師的教案設(shè)計去完成一篇篇課文的閱讀理解，學(xué)生得到的是教師預(yù)設(shè)好的知識?！白阅茏x書”則是學(xué)生在教師的提示和指點下，通過自己的閱讀實踐來實行閱讀理解的自信悟，從而掌握一定的學(xué)法，而在自我勞動實踐中悟出的結(jié)論、學(xué)到的方法、形成的技能則是最為管用的，且將在學(xué)生的頭腦中深深扎根。在閱讀教學(xué)中，面面俱到的反復(fù)講解、沒有思考價值的連環(huán)設(shè)問、少數(shù)尖子生的“壟斷”課堂、表面上的氣氛活躍，造成了閱讀教學(xué)的少慢差費，事倍功半。

正因如此，筆者倡導(dǎo)的“自能閱讀”能有效地克服上述弊端，能大力提高教學(xué)效率，因為自能閱讀改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)職能，激活了學(xué)生的內(nèi)在動因，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師的教學(xué)變繁瑣的“講”和“問”為適時的“啟”和“導(dǎo)”，變牽著學(xué)生走為服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的閱讀變被動的“聽”和“答”為主動的“讀”和“思”，變少數(shù)學(xué)生發(fā)言表演為人人自覺參與自主學(xué)習(xí)。這樣的閱讀教學(xué)，其效果是不言而喻的。

三、自能閱讀的訓(xùn)練策略

自能閱讀并不是一種固定的教學(xué)模式和具體的教學(xué)方法，它是我們的閱讀教學(xué)所應(yīng)追求的訓(xùn)練目標(biāo)，其訓(xùn)練的形式、方法和途徑應(yīng)該是靈活多樣的。訓(xùn)練自能讀書不是立竿見影、一蹴而就的事，需要進(jìn)行不懈的探索和長期的實踐。訓(xùn)練學(xué)生自能讀書，應(yīng)把握以下幾個要點：

1、給學(xué)生讀的時間和思的空間

訓(xùn)練自能閱讀，首先要解決學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)問題。統(tǒng)得過死，教得過細(xì)，求穩(wěn)怕亂是無法訓(xùn)練到位的。因此，課堂上，教師要毫不吝嗇地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，要敢于留給學(xué)生較為充裕的自學(xué)時間。一般來講，一節(jié)閱讀課的教學(xué)，學(xué)生自由讀書和獨立思考的時間應(yīng)在二分之一至三分之二之間。這部分時間（不宜一次性集中）應(yīng)該完全由學(xué)生來自己支配，包括確定讀書形式，進(jìn)行圈點勾畫、攻克理解難點、向老師和同學(xué)質(zhì)疑等。當(dāng)然，強調(diào)學(xué)生自能閱讀并不是讓教師撒手不管，任其自然。無論什么時候，學(xué)生的學(xué)都不能離開教師的導(dǎo)，如自讀前明示讀的要求，自讀中把握讀的動態(tài)，自讀后檢查讀的效果。此外，教師還應(yīng)注重學(xué)生自學(xué)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)紀(jì)律的掌握及調(diào)控，以免少數(shù)學(xué)生“濫竽充數(shù)”混時間。

2、讓學(xué)生跳著摘下果子

如前所述，充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，這是訓(xùn)練學(xué)生自能讀書的核心。教師要在訓(xùn)練學(xué)生的“能”（包括學(xué)習(xí)潛能）上下功夫，花氣力。

由于學(xué)生閱讀水平的差異和課文難異程度的不同，學(xué)生每學(xué)習(xí)一篇課文，在閱讀理解方面總會遇到一些疑難問題。教師要訓(xùn)練每一個學(xué)生都跳著摘下果子，一是鼓勵學(xué)生開動腦筋盡量自己弄通弄懂，二是不同的學(xué)生采用不同的處理方法，三是不要急于給出現(xiàn)成答案，要善于進(jìn)行恰到好處的點撥提示，善于引發(fā)學(xué)生的思維，要想方設(shè)法讓學(xué)生“跳”得勤一點、高一點，要讓更多的學(xué)生享受到“頓悟”的喜悅。

3、注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

自能讀書強調(diào)以自學(xué)為主，因而學(xué)法指導(dǎo)就顯得尤為重要。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，將閱讀過程中如何操作的有關(guān)知識和實現(xiàn)操作所需要的一般程序、基本方法和有關(guān)技巧教給學(xué)生，使學(xué)生對于閱讀理解的操作過程做到心中有數(shù)。不僅如此，教師還要訓(xùn)練學(xué)生在掌握關(guān)鍵性操作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，講究操作的靈活性，使學(xué)生能夠根據(jù)不同的文章選用不同的學(xué)法，主動地把握理解的要領(lǐng)。學(xué)法指導(dǎo)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，講究科學(xué)注重滲透，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解的過程中巧妙地滲透學(xué)法，讓學(xué)生在讀懂課文的同時自然領(lǐng)悟并牢固掌握。

4、善于溝通學(xué)生的學(xué)路

在學(xué)生自能閱讀的過程中，教師要善于準(zhǔn)確把握并及時溝通學(xué)生的學(xué)路，讓學(xué)生之間產(chǎn)生閱讀理解的“互感”。如在檢查閱讀效果時，當(dāng)學(xué)生對某一個閱讀問題作出解答后，教師可以進(jìn)一步追問：“你是怎么知道的？”﹑“你是怎么看出來的？”、“能談?wù)勀闶窃趺蠢斫獾膯?？”……此類追問能夠讓學(xué)生充分展示各自的思維過程，不僅便于教師清楚地了解學(xué)生的學(xué)路，及時反饋信息，調(diào)整教路，更重要的是能夠讓其他同學(xué)從發(fā)言者的解答中受到啟示，得到裨益，使更多的學(xué)生“豁然開朗”，從而學(xué)到閱讀分析的正確思維方法。

總之，在新課程背景之下，老師能一如既往地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)、自能閱讀的習(xí)慣，這將能使學(xué)生的成長更迅速！

作者簡介：

隆昌蓉，女，生于1966年7月，任教于重慶市萬州區(qū)上海小學(xué)，漢，籍貫重慶萬州，漢語言文學(xué)專科，小學(xué)語文一級教師，作為一線教師，傾向于小學(xué)語文教育教學(xué)研究，稿件投至《課程教育研究》。