淺談如何走出小學(xué)作文教學(xué)的困境

陸春花

作文是小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此，作文教學(xué)成了困擾教師和學(xué)生的難題。只有正確地定位作文的角色及范疇，才能順利開展作文教學(xué)工作。本文從教師的作文教學(xué)和學(xué)生的作文學(xué)習(xí)兩個(gè)方面分析當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的困境，并提出了相應(yīng)的措施。

一、教師的困境

（一）受傳統(tǒng)作文教學(xué)模式束縛

當(dāng)前的作文教學(xué)中依然以“教師一言堂”的教學(xué)形式為主，即在作文課上，以教師講為主、學(xué)生聽為輔;在作文講評(píng)課上，仍然以教師評(píng)、學(xué)生改為主。教師在學(xué)生作文前過多指導(dǎo)，限制了學(xué)生的思維發(fā)散，學(xué)生逐漸產(chǎn)生了依賴教師的惰性，寫出的文章千篇一律。

（二）受傳統(tǒng)的作文教學(xué)理念束縛

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為作文是寫給教師看的，是為考試而寫的。大多數(shù)教師在作文教學(xué)中圍繞考試這根指揮棒團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，這種功利性的教學(xué)理念不利于學(xué)生的發(fā)展。

（三）作文教學(xué)指導(dǎo)方法落后

面對(duì)作文教學(xué)效率不高的問題，教師更多的是束手無策。

1.在作文命題上，教師嚴(yán)格按照課文的單元作文訓(xùn)練要求或者主觀設(shè)想，甚至是一時(shí)“靈感”命題，遠(yuǎn)離生活，學(xué)生只能胡編亂造。

2.在學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)上，教師目光短淺，限制了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)體系需要科學(xué)統(tǒng)籌，應(yīng)“建立在三根支柱上”，即“鮮明的思想”“活生生的語(yǔ)言”“兒童的創(chuàng)造精神”，這被很多教師忽略了。

3.在作文評(píng)價(jià)上，教師未能做到讓評(píng)語(yǔ)具有針對(duì)性、啟發(fā)性，未能發(fā)揮評(píng)價(jià)的真正作用，更別提完成新課改要求的“過程性評(píng)價(jià)”“生成性評(píng)價(jià)”了。

二、學(xué)生的困境

（一）作文興趣不濃

俗話說，興趣是最好的老師。大部分學(xué)生對(duì)作文沒有興趣，在他們眼中，作文是為了應(yīng)付考試，而不是抒發(fā)情感的需要。教師布置作文作業(yè)才會(huì)寫，沒有主動(dòng)作文的念頭。

（二）作文內(nèi)容假、大、空

很多學(xué)生寫作時(shí)不是無話可說，就是有話寫不出來，作文內(nèi)容空洞、情感虛假、矯揉造作成了普遍現(xiàn)象。

（三）作文語(yǔ)言平淡無趣

很多學(xué)生的作文語(yǔ)言貧乏，枯燥無趣。原因是詞匯積累不足，閱讀時(shí)間少。還有一個(gè)原因是學(xué)生的體驗(yàn)不夠深刻，很少觀察生活，不善于在作文中抒發(fā)情感。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外讀物，接觸多種風(fēng)格的語(yǔ)言，進(jìn)而寫出個(gè)性化語(yǔ)言。

三、走出困境的對(duì)策

為了促進(jìn)我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展，主要從教師和學(xué)生兩大方面提出了解決問題的方法。

（一）教師方面

1.以學(xué)生為主體

教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尊重學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中的主體地位，打破傳統(tǒng)條條框框的束縛，將作文的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

2.轉(zhuǎn)變作文教學(xué)理念

教師應(yīng)樹立大語(yǔ)文觀，通過多種渠道讓學(xué)生接觸社會(huì)和自然，觀察生活、觀察自然，并教授他們積累作文素材的方法;同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書籍，邊讀邊思考邊記錄，拓寬眼界，發(fā)揮想象力，以充實(shí)作文內(nèi)容。

3.運(yùn)用科學(xué)的指導(dǎo)方法

（1）在布置作文題目或作業(yè)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平以及興趣出發(fā)，以便學(xué)生能有話可說，積極主動(dòng)地寫作。

（2）應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)。作文水平是學(xué)生語(yǔ)言、思維、觀察能力等的綜合體現(xiàn)，教師指導(dǎo)作文時(shí)要注意學(xué)生各種能力的開發(fā)和綜合運(yùn)用，如觀察、記憶、思維、想象等。

（3）應(yīng)建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生作文的過程，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合;經(jīng)常表?yè)P(yáng)學(xué)生，進(jìn)而產(chǎn)生“期望效應(yīng)”，學(xué)生會(huì)更積極主動(dòng)地寫作;評(píng)語(yǔ)要具有針對(duì)性和啟發(fā)性，與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷提高。

（二）學(xué)生方面

1.激發(fā)作文興趣

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的作文觀，變“要我作文”為“我要作文”，明確作文的目的和意義，從而端正作文的動(dòng)機(jī)，激發(fā)寫作興趣。如教師可以開辟“作文展覽角”“作文語(yǔ)病門診”，設(shè)置“作文進(jìn)步獎(jiǎng)”“作文勤勞獎(jiǎng)”等，以鼓勵(lì)學(xué)生自主寫作為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的作文興趣。

2.積累生活素材

為了避免學(xué)生的作文出現(xiàn)“假大空”的問題，真實(shí)地反映生活，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在生活中積累寫作素材，讓作文回歸生活。以親身經(jīng)歷和日常生活的所見、所聞為主要內(nèi)容，這將大大激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，從而避免了“無話可說”和“有話說不出來”的問題。