關(guān)于以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在當前的初中英語課堂教學中，構(gòu)建以學生為中心的英語閱讀教學模式，是推動教學有效性發(fā)展的重要理念。初中英語教師應適應時代的發(fā)展，適應素質(zhì)教育的需求，積極改變傳統(tǒng)的教育觀念，尊重學生的主體地位，并根據(jù)教學的要求及時調(diào)整教學策略，為學生營造更加濃厚的英語學習氛圍。本文對當前初中英語閱讀課堂教學存在的問題進行分析，并提出幾點關(guān)于以學生為中心的初中英語閱讀有效性教學策略，旨在為初中英語教師提供新的教學思路。

【關(guān)鍵詞】學生主體;初中英語;閱讀教學;有效性

【作者簡介】林曉瑜，福建泉州外國語學校。

引言

閱讀是學生獲取英語知識的重要途徑，閱讀也是學生常常感到困難的學習板塊。英語作為一門外語學科，閱讀和寫作是其兩個主要的學習部分，而詞匯和語法則是學生的基本知識。在閱讀中，學生所學習的詞匯與語法知識將得到充分的訓練，同時，學生也會從閱讀中收獲更多的詞匯與語法知識。所以初中英語教師要注重閱讀課堂教學活動，構(gòu)建以學生為中心的初中英語閱讀教學課堂，啟蒙學生對英語閱讀的學習興趣，提升初中英語閱讀的課堂教學質(zhì)量，才能夠為學生的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)，使學生在英語學習中收獲更多。

一、當前初中英語閱讀課堂教學的常見問題

1.教學理念較為落后。我國初中英語教學受傳統(tǒng)應試教育思想的影響，部分教師仍然將考試成績作為衡量學生學習能力的唯一標準，導致許多學生對英語學習缺乏興趣，尤其是英語閱讀，篇幅過長的英語文章使學生厭倦。究其本質(zhì)是教育理念落后所導致的教學問題，即初中英語教師的教學理念未能與時俱進，而學生長期處于壓迫式學習狀態(tài)，不僅未能對英語學習產(chǎn)生興趣，反而會形成一種抵觸心理，不愿意閱讀文章，那么學生也就難以從英語閱讀中獲取知識，任憑教師如何講解，學生依然無法吸收其中的精華。而教師在課堂中的主導地位過強，學生的主體地位較弱，也會導致學生喪失學習的主動性，只是被教師推著走，并非學生主動大步向前。

2.教學模式較為單一。受教學理念的影響，初中英語教師在教學方法方面未能做到創(chuàng)新應用，依然沿用幾年前甚至十幾年前的教學方法，在講解英語閱讀文章時，未能給學生獨立思考的時間，“拿來就講”是許多教師常用的教學方式。學生在陌生的情況下聽著老師的朗讀和翻譯，跟隨教師的講解在文章上勾勾畫畫，這種教學方式雖然能夠涵蓋整篇文章的知識點，幫助學生形成完整的知識體系，但由于學生的主動性較弱，所以學生對文章知識點的記憶程度并不深刻，也就是短暫的記憶，過一階段就會很快忘記，學生并未將知識點完全吸收，甚至還會出現(xiàn)課堂結(jié)束后一知半解的現(xiàn)象。這也凸顯出單一教學模式的弊端，即學生的學習興趣不高、學習效率低下，而教師的教學方向也存在問題。

3.教學目標存在偏差。我國教育體系已經(jīng)過渡到素質(zhì)教育的時期，但基層的教育工作仍然要考慮成績與分數(shù)，所以教師和學生在潛意識中都會形成應試觀念，這是必然存在的事實，主觀因素很難更改。多數(shù)初中英語教師會在講解英語語法知識后，考查學生對知識的應用情況，教師會為學生安排大量的習題讓學生加以訓練，甚至采用“題海戰(zhàn)術(shù)”的方式，讓學生陷于做不完的閱讀題中。而教師訓練學生英語閱讀能力的方法也以卷面練習為主，這種方法雖然不失為一種有效的方法，但也會讓學生產(chǎn)生嚴重的疲勞感，之所以許多學生會對英語學科存在抵觸心理，與教師采用的教學方法是有密切關(guān)系的，但究其根本原因，與教師教學目標設(shè)定偏差是相互聯(lián)系的。如果教師是為了訓練學生的閱讀能力與得分技巧，那么題型訓練非常必要;如果教師是為了培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，那么就可以在傳統(tǒng)的教學方法上加以創(chuàng)新，為學生提供多元化的訓練模式，從而深化學生的綜合素養(yǎng)。由此可見，當前初中英語教師之所以在教學中面臨諸多阻礙，與教師對教學目標的設(shè)定偏差是存在必然聯(lián)系的。

二、關(guān)于以學生為中心的初中英語閱讀有效教學方法與策略

1.改變傳統(tǒng)教育觀念，引導學生自主學習。就教學活動的本質(zhì)而言，教學活動是教師在與學生交流的過程中將知識傳遞給學生，而并非硬性地灌輸給學生，那么教師就要讓知識內(nèi)容在教學活動中逐漸在學生的腦海中“成形”?！耙龑А笔情喿x課堂中最好的教學方式。如在講解“I'm more outgoing than my sister”時，單詞“outgoing”在課文中表達的含義是“外向的、活潑的”，是形容詞，但“outgoing”也可以在英語中表示“外出”的意思，如果教師在閱讀過程中直接將“outgoing”的含義翻譯出來，則學生就缺乏了自主研究的過程，甚至在日后的英語閱讀中不知道“outgoing”還可以表示“外出”，以為“outgoing”只可以用來形容人的性格，那樣就限制了學生的思維。所以在本節(jié)課的閱讀教學中，教師可以讓學生來猜測這一單詞的含義，學生通過拼詞結(jié)構(gòu)可能會猜到“外出”的含義。教師可以先對學生的合理分析表示肯定，并告訴學生“outgoing”在表達“外出”時的具體用法，進而強調(diào)在本篇文章中表述“外向的”含義，這樣一來既給學生提供了思考的空間，又能夠讓學生對“outgoing”一詞印象深刻，強化了學生在英語閱讀中的有效記憶。

2.開展多元教學模式，凸顯學生主體地位。目前初中英語閱讀教學中依然存在教學模式單一的問題，許多教師對于這一現(xiàn)象束手無策。在初中英語閱讀課堂中，教師可以利用不同的教學器材，開展多元化的教學活動，從活動中凸顯學生的主體探究地位，從而給學生創(chuàng)造更多應用知識的機會。如教師在閱讀前將學生分為多個學習小組，讓學生在小組之間的合作與競爭中學會與其他人交流和分享，學生在小組合作模式中強化了自身的自主學習意識，遇到學習中的困難能夠自覺地與同學交流，而不是在第一時間詢問教師獲取答案。如在“Do you want to watch a game show？”一課的教學中，教師讓本班級的學生以學習小組為單位，在課文閱讀教學之前自主歸納課文中的生詞，并查找生詞表一一對應了解其含義，進行大致的翻譯，在學生基本了解閱讀文本的內(nèi)容之后，由小組內(nèi)的學生分別扮演文本中的角色進行對話。在語篇內(nèi)容中，學生以模擬對話的形式應用了本節(jié)課的生詞，能夠根據(jù)單詞表中的音標正確讀出單詞，有的小組還根據(jù)對話的內(nèi)容延展了部分對話，加入了自己的素材，使對話更加豐富，而學生在對話交流中，不僅提升了英語文本的閱讀能力，還加強了口語交流的訓練，使自身的英語素養(yǎng)得以深化。

3.拓展文本閱讀材料，促進學生自主學習。初中英語閱讀教學的多數(shù)文本內(nèi)容來自英語教材，而英語教材中的內(nèi)容有限，并不能完全滿足初中生對英語知識的學習需求，所以初中英語教師應為學生開發(fā)更多的閱讀材料，讓學生在英語閱讀課堂中能夠更好地鍛煉自身的閱讀能力，全面提升英語學科核心素養(yǎng)。如教師可以為學生推薦一些課外的英語閱讀書目，有許多適合初中生閱讀的英語繪本，其中不僅包含英語文本，還有插圖輔助學生理解故事內(nèi)容。而這些繪本通常講述了完整的故事，有助于學生形成良好的英語思維邏輯。另外，教師還可以在課堂閱讀教學中適當?shù)匮诱刮谋?，給學生預留更寬廣的創(chuàng)作空間，如在“I like playing soccer”的教學中，教師可以在課本閱讀教學之后讓學生兩人一組，抽選幾名學生進行隨機對話，或是增加學生對話的難度，在黑板上隨意寫下幾個單詞，既有本節(jié)課所學的單詞，也有學生已學的單詞，讓學生在最短的對話里應用其中的某幾個單詞，能夠有效地拓展教材文本的內(nèi)容，使學生的各方面能力得到充分訓練。這種即興對話的方式，一方面考察了學生對英語知識的運用是否熟練，另一方面也考察了學生的學習思維是否活躍，如果學生的學習狀態(tài)非常投入、思維能力非常強，則學生在即興對話中的表現(xiàn)將非常出色，如果學生的能力稍弱，那么這種活動方式也可讓學生意識到自身的不足，在之后的學習中不斷精進，為學習找到明確的方向。

4.尊重學生主體地位，助力學生自主學習。在初中英語教學中，培養(yǎng)學生的主體學習意識非常重要。初中階段的學生處于逐漸獨立的成長階段，教師要尊重學生的地位，就要尊重學生的主體意識。在英語閱讀中，教師可以讓學生先獨立思考文本材料，利用問題導讀的方法讓學生有目的地閱讀文本內(nèi)容，之后再帶領(lǐng)學生回顧閱讀文本，幫助學生全面分析閱讀文章。如在“Welcome to China！”中有閱讀材料“Good morning，class.My name is Wang Gang.I'm your teacher.This is Dong dong.This is Liu Mei.Nice to meet you”。短文后有幾個問題，需要學生判斷正誤，并標注“正T誤F”：“（1）Dong dong is a teacher;（2）Liu Mei is a teacher，too;（3）Wang Gang is a teacher;（4）They are in the classroom;（5）Dong dong and Liu Mei are classmates（同學）?！痹谶@些判斷題中，學生通過閱讀文本材料就可以發(fā)現(xiàn)，（1）（2）（5）根據(jù)文中的內(nèi)容判斷，“Dong dong”和“Liu Mei”應是同一個班的學生，所以（1）（2）為錯誤，（5）是正確的。（3）在文中的第四句就可以找到，所以是正確的。（4）從第一句“Good morning，class”可以判斷出是早上在教室上課時發(fā)生的故事，所以（4）是正確的。學生通過自主閱讀就可以得出答案，教師進行適當?shù)妮o導就可以幫助學生完成答題。

三、結(jié)語

在初中英語閱讀課堂教學中，教師要以學生為中心，尊重學生的主體學習意識、情緒和能力，強調(diào)學生自主學習的重要性，加強培養(yǎng)學生對知識的探究興趣與能力，而教師也要在教學方式上加以創(chuàng)新，以靈活多變、形式豐富的教學活動來培養(yǎng)學生的閱讀能力，激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的課堂教學氛圍。初中英語教師要順應素質(zhì)教育時代的育人需求，力求擺脫傳統(tǒng)教育模式的弊端，積極構(gòu)建以學生為中心的高效英語閱讀課堂。

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