任務(wù)型教學(xué)法在八年級英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】近年來，我國的新課程改革不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中英語教學(xué)提出了更高的要求，教師在教學(xué)過程中要凸顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂的主體來自主學(xué)習(xí)、思考和探究，積極參與到知識的主動建構(gòu)中，這樣才能對知識形成更深刻的理解，并且在學(xué)習(xí)知識的過程中不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該積極探索以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法是一種體現(xiàn)“從做中學(xué)”以及“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方法，教師可以嘗試著將其應(yīng)用到閱讀教學(xué)中。本文就任務(wù)型教學(xué)法在八年級英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行探析，旨在為初中英語閱讀教學(xué)提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法;八年級;英語閱讀

【作者簡介】陳玉霞，江陰市璜塘中學(xué)。

引言

任務(wù)型教學(xué)法是一種受到語言學(xué)家高度認(rèn)可的英語教學(xué)方法，具體是指圍繞教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中來獲取知識。任務(wù)型教學(xué)法能夠有效促進初中英語教學(xué)改革，凸顯以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生在實踐中獲取知識。在初中英語閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式太過僵化，基本都是教師將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生沒有掌握閱讀的有效方法和技巧，這對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)非常不利。而采用任務(wù)教學(xué)法就能夠有效改變這種局面，讓學(xué)生在豐富多彩的任務(wù)活動中獲取知識，提升技能。

一、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.英語閱讀教學(xué)一直以來都是初中英語教學(xué)的難點，和口語交際等相比，英語閱讀更加枯燥，并且對學(xué)生的英語綜合能力要求更高，對于學(xué)生來說難度比較高，學(xué)生的英語閱讀興趣普遍不高，這就會影響學(xué)生的英語閱讀積極性。

2.在以往的初中英語閱讀教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方式比較單一，并且相對來說更加枯燥，不像口語交際活動那樣具有情境性和交互性的特點，教師一般是逐句、逐段來翻譯和講解，讓學(xué)生理解閱讀文本的主要意思，在這個過程中掌握英語詞匯、語法等。這種直接灌輸?shù)慕虒W(xué)模式雖然表面上看能夠幫助學(xué)生將閱讀障礙掃清，但是學(xué)生卻處于被動聽講的地位，學(xué)生對教師的依賴性比較大，一旦沒有教師的幫助很難自主閱讀來獲取有效的信息，學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平難以得到提升。

二、任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵和優(yōu)勢

任務(wù)型教學(xué)法是一種比較先進的教學(xué)方法，是指教師為學(xué)生設(shè)計開放性、目的性任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲取知識。在任務(wù)型教學(xué)中，教師要緊密貼合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)由淺入深、由易到難，從初中生的認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗出發(fā)來設(shè)計合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮出任務(wù)的引導(dǎo)性和導(dǎo)向性，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中熟悉掌握知識。學(xué)生在完成任務(wù)時，要自主對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行思考和探究，主動參與到知識的獲取中，體現(xiàn)了“做中學(xué)”的理念，強調(diào)的是學(xué)生為主體、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生通過“做中學(xué)”掌握英語語言知識。

英語作為一門語言學(xué)科，在英語知識的學(xué)習(xí)中，教師要給學(xué)生提供互動、交流的平臺，而任務(wù)型教學(xué)法就給學(xué)生提供了體驗、參與、交流、合作和互動等機會，要求學(xué)生將自己的認(rèn)知能力充分調(diào)動起來，在實踐中來感知和應(yīng)用英語，有效提升對英語知識的掌握，并發(fā)展學(xué)生的英語語言能力。八年級是非常關(guān)鍵的階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容難度在不斷增加，閱讀材料的難度和深度都在增加，而采用任務(wù)型教學(xué)法能夠引導(dǎo)學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上進行合作探究，更好地把握閱讀材料的重點和難點，降低學(xué)習(xí)難度，同時增加閱讀樂趣，更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，最終優(yōu)化教學(xué)過程和效果，全面提升學(xué)生的閱讀能力和水平。

三、任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀中應(yīng)用的原則

1.難度適中。教師將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到八年級的英語閱讀教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)能力來設(shè)計難度適中的任務(wù)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下統(tǒng)一完成任務(wù)。這就要求教師全面把握學(xué)生的閱讀水平和能力，準(zhǔn)確把握學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，并從最近發(fā)展區(qū)出發(fā)來設(shè)計任務(wù)，確保學(xué)生能夠順利完成任務(wù)。一般來說，如果教師設(shè)計的任務(wù)太過簡單，學(xué)生自主思考之后就可以直接完成任務(wù)，那么就體現(xiàn)不出學(xué)生完成任務(wù)時的探究、體驗、交流和討論，對于學(xué)生來說缺乏挑戰(zhàn)，難以進一步發(fā)展學(xué)生的能力。另外，如果教師設(shè)置的任務(wù)太難，大部分學(xué)生通過努力都難以順利完成，則會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，也會影響最終教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.真實性原則。雖然學(xué)生日常生活中接觸英語的機會比較少，但是英語學(xué)習(xí)的最終目的是為了讓學(xué)生能夠使用英語來進行交流對話，因此初中英語教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系非常緊密。再者，英語閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該遵循真實性原則，也就是要從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)來設(shè)計貼合學(xué)生現(xiàn)實的情境或者任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中掌握和使用英語這門語言，凸顯出英語的實用性和交際性。如果教師脫離學(xué)生的現(xiàn)實生活來設(shè)計任務(wù)，就違背了英語教學(xué)的本真。因此，在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，教師一定要凸顯任務(wù)的真實性，要和學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密結(jié)合。

3.功能性原則。任務(wù)型教學(xué)法要凸顯功能性特點，要讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體會到英語的語言形式，并把握英語的功能，讓學(xué)生不僅掌握語言的基礎(chǔ)知識，同時還能夠使用英語。教師設(shè)計的任務(wù)數(shù)量并不要求多，而要求實用，要能夠為課堂教學(xué)服務(wù)，通過任務(wù)的完成讓學(xué)生掌握英語知識或者形成英語技能，最終達(dá)成英語教學(xué)的目標(biāo)。

4.任務(wù)關(guān)聯(lián)性。 任務(wù)型教學(xué)法并不是說在課堂上給學(xué)生布置了一個學(xué)習(xí)任務(wù)就是運用任務(wù)型教學(xué)法，而是要求教師結(jié)合閱讀材料來設(shè)計一系列任務(wù)串，任務(wù)串之間具有關(guān)聯(lián)性，層次分明，讓學(xué)生能夠依次完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中循序漸進掌握知識。任務(wù)串之間往往具有一定的邏輯性，前面更簡單的任務(wù)要能夠為后面任務(wù)的完成奠定基礎(chǔ)，而后面難度更大的任務(wù)往往是對前面知識的深化和拓展，這樣才能充分發(fā)揮出任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢和價值。

四、任務(wù)型教學(xué)法在八年級英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.做好英語閱讀的教學(xué)設(shè)計。

（1）分析學(xué)生的學(xué)情。在英語閱讀教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)法，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)是關(guān)鍵，而學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要從學(xué)生實際的閱讀能力和閱讀水平出發(fā)來設(shè)計難度適中的任務(wù)，所以分析學(xué)生的學(xué)情非常必要。教師要對學(xué)生的語音、語法、詞匯等語言要素的掌握情況進行細(xì)致分析，把握學(xué)生對英語知識的掌握情況，并全面了解學(xué)生的英語技能水平。英語閱讀對學(xué)生的語法、詞匯以及邏輯能力等都有所考察，所以教師要從這些方面來分析學(xué)生的學(xué)情。任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為主體來開展教學(xué)，教師設(shè)計的任務(wù)要給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的空間，并注重對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，要調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。教師設(shè)計教學(xué)任務(wù)和任務(wù)活動的步驟時，一定要考慮全體學(xué)生，要考慮到學(xué)生之間的差異性，給所有學(xué)生都提供自主學(xué)習(xí)的平臺和機會。

（2）設(shè)計課堂環(huán)節(jié)。準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)情之后，接著教師就要確定學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)的確定要從課程目標(biāo)出發(fā)。教師要對英語課程目標(biāo)進行細(xì)致研讀，從課程目標(biāo)出發(fā)來確定教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計任務(wù)。設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師還應(yīng)該對課堂閱讀活動進行預(yù)設(shè)，綜合學(xué)生的語言綜合能力來精心設(shè)計閱讀活動，讓閱讀活動能夠滿足交際任務(wù)，符合現(xiàn)實的生活場景。教師在備課時不僅要備學(xué)生，還要備教材，然后從教材的內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)來設(shè)計有效的活動任務(wù)。教師在設(shè)計活動任務(wù)時，可以從閱讀文本的篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、主題和結(jié)論等方面來進行聯(lián)想，并設(shè)計不同的活動任務(wù)，在實際的課堂教學(xué)中，通過任務(wù)的逐漸呈現(xiàn)來引導(dǎo)學(xué)生一步步思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師設(shè)計的每一個任務(wù)都不能脫離文本的中心思想，不能為了追求創(chuàng)新而設(shè)計一些無關(guān)緊要的任務(wù)，只有貼合閱讀文本的中心思想來設(shè)計任務(wù)才能引導(dǎo)學(xué)生深度分析文本，提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

2.英語閱讀實施階段的教學(xué)。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以分階段來引導(dǎo)學(xué)生實施閱讀，并針對不同階段的閱讀來設(shè)計針對性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生來完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中對閱讀文本進行閱讀和分析，最終將閱讀文本的大意和內(nèi)容全面把握，取得良好的閱讀效果。教師設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，可以從閱讀文本的主題、細(xì)節(jié)和中心思想等方面來設(shè)計，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生深入把握和分析閱讀材料，設(shè)計出科學(xué)的教學(xué)活動任務(wù)。

比如在譯林版初中英語教材八年級上冊Unit 3 “A day out”這個單元的教學(xué)中，“Around the world in a day ！”這個閱讀文本主要介紹了私人寫信的書寫方式，在信中使用了非正式的語言來對Linda去北京世界公園旅游的一次經(jīng)歷進行描述，同時還介紹了旅游之后的感受。閱讀文本的內(nèi)容和學(xué)生的實際生活非常貼合，很容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師首先引導(dǎo)學(xué)生略讀，略讀主要是把握文章的主要意思，教師可以給學(xué)生2-3分鐘的時間來閱讀文本，并設(shè)計略讀任務(wù)：Who wrote this letter？Who did she wrote to？讓學(xué)生在略讀環(huán)節(jié)完成這兩個任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中知道這是一封書信，并且明白是Linda寫給媽媽的信。接著是細(xì)讀環(huán)節(jié)，細(xì)讀環(huán)節(jié)主要是對文本信息進行提取，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中把握細(xì)節(jié)，從中提取出具有價值的關(guān)鍵信息，教師同樣可以設(shè)計一系列任務(wù)串，讓學(xué)生完成對應(yīng)的問題：（1）Where did Linda go？ （2）Did she enjoy the trip at the beginning？ （3）Who did she go with？ （4）What did she see from the coach when she arrived？ （5）What is it made of？ （6） How many models of places of interest？ （7）Which places of interest did they see？ （8）What was the best part？ （9）When can Linda' s mother see the photos of the trip？完成這些問題的過程就是學(xué)生把握課文主要意思的過程，是閱讀文本非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。另外，教師也可以設(shè)計填空任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提取更多細(xì)節(jié)的內(nèi)容。比如讓學(xué)生填寫表格，表格中包括Linda去了哪些地方以及Linda是怎樣描述這些地方的，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中把握文章的細(xì)節(jié)，提升學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力。

五、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，在八年級英語閱讀教學(xué)中，教師就可以引入任務(wù)型教學(xué)法，通過這種方法來引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、思考和探究，獲取有效的信息，讓學(xué)生在做中學(xué)，全面提升學(xué)生的閱讀水平和能力，讓學(xué)生掌握有效的閱讀技巧和方法。在實際的閱讀教學(xué)中，教師要對閱讀文本進行細(xì)致分析和研讀，并分析學(xué)生的實際學(xué)情，結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)情來設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。

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