基于分類話題的小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)寫作教學(xué)實(shí)踐與思考

【摘要】寫作訓(xùn)練能夠有效檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和文字運(yùn)用能力，也能夠幫助教師分析課堂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，在整個(gè)英語(yǔ)能力訓(xùn)練中所發(fā)揮的作用是不可替代的。正因?yàn)槿绱?，本文將以寫作教學(xué)為宏觀視角，立足小學(xué)階段的學(xué)生發(fā)展，從高年級(jí)寫作教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析當(dāng)下英語(yǔ)寫作教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，并列舉出分類話題引導(dǎo)下的教學(xué)策略，希望能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師帶來(lái)一定幫助，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】分類話題;小學(xué)高年級(jí);英語(yǔ)課堂;寫作教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】陳麗，蘇州高新區(qū)通安中心小學(xué)校。

引言

從新課程標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，國(guó)家教育主管部門已然在宏觀上強(qiáng)調(diào)了寫作教學(xué)在小學(xué)階段英語(yǔ)課堂中所占的比重，并且確立了寫作教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，要求學(xué)生能夠在圖片或者是詞語(yǔ)的提示下，針對(duì)題目的中心思想與主旨，用自己的表述去描繪文章內(nèi)容，這就需要學(xué)生手腦并用，不僅要掌握相當(dāng)程度的英語(yǔ)詞匯量，同時(shí)還要擁有相應(yīng)的英語(yǔ)思維。而以上這些目標(biāo)的完成，需要教師根據(jù)特定的話題去引導(dǎo)學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生思維和視野的拓展，只有這樣才能真正提高學(xué)生語(yǔ)言書面輸出的能力，特別是對(duì)高年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)積累了相當(dāng)程度的英語(yǔ)知識(shí)，所以自我表達(dá)的意識(shí)也會(huì)更加強(qiáng)烈，對(duì)分類話題寫作教學(xué)的訴求也會(huì)更加明顯。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

盡管寫作教學(xué)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中所占的比重較為突出，但有相當(dāng)一部分教師會(huì)囿于課時(shí)的限制，忽略了寫作教學(xué)的有效引導(dǎo)，這就在一定程度上限制了學(xué)生能力的發(fā)展。

首先，大多數(shù)小學(xué)生在面對(duì)寫作的時(shí)候都會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，他們的寫作熱情和寫作興趣都有所欠缺。寫作具有明顯的綜合性和工具性特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的要求十分嚴(yán)格，并且需要學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)去闡述自己的思想，但許多小學(xué)生的詞匯量是有限的，他們并不熟悉語(yǔ)法規(guī)律和模式，缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言練習(xí)環(huán)境，也受到了母語(yǔ)的負(fù)遷移影響，無(wú)法明確分辨出中英文之間的差異和區(qū)別，所以他們往往會(huì)認(rèn)為寫作是十分困難且枯燥的。一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生往往不能把自己的想法與英語(yǔ)的句式表達(dá)結(jié)合到一起，他們會(huì)在反復(fù)訓(xùn)練中降低對(duì)自己的自信心，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸和厭煩情緒，這也給一些教師的教學(xué)改革帶來(lái)了明顯的阻礙。

其次，有許多學(xué)生的詞句運(yùn)用方法較為陳舊，模式也較為單一，他們?nèi)狈ωS富的英語(yǔ)語(yǔ)言去表達(dá)自己的感情。從本質(zhì)上來(lái)講，寫作就是利用語(yǔ)言把基本的語(yǔ)義外化出來(lái)，并豐富語(yǔ)言的含義。但值得注意的是，小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，他們對(duì)外界事物的感知在很大程度上依賴著自己的主觀意識(shí)，習(xí)慣于形象思維，習(xí)慣于對(duì)外界的模板和框架進(jìn)行模仿與復(fù)刻，在寫作訓(xùn)練的過(guò)程中也習(xí)慣于套用一些固定的模式，以教材篇章結(jié)構(gòu)的模仿最為突出，學(xué)生大多以保留關(guān)鍵的句型和句式為主，然后把句型句式中的詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單替換，這種生搬硬套的方法讓學(xué)生的寫作顯露出堆砌詞藻的問(wèn)題，思想的表達(dá)十分空洞，而且也沒(méi)有傳遞出較為清晰且準(zhǔn)確的意思，教師在批改的過(guò)程中面對(duì)的是千篇一律的作文，甚至部分學(xué)生并沒(méi)有審清題意，導(dǎo)致基本的格式書寫也出現(xiàn)了偏差。另外，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并沒(méi)有掌握正確的寫作學(xué)習(xí)方法，他們沒(méi)有充分理解教材所收錄文章的內(nèi)涵，也沒(méi)有充分掌握其中的好詞佳句，沒(méi)有把知識(shí)運(yùn)用到寫作中去。當(dāng)他們面對(duì)相似或者是同一話題的寫作時(shí)，表達(dá)出來(lái)的文字也都大同小異，教師無(wú)法從中挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，這也會(huì)讓教師喪失教學(xué)的熱情和信心。

另外，許多學(xué)生并沒(méi)有充分把握寫作的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)，在實(shí)踐的過(guò)程中也缺乏對(duì)文章邏輯性的思考，完全按照自己在日常生活中所背誦的內(nèi)容為根本。但必須承認(rèn)的是，寫作教學(xué)不僅要求學(xué)生能夠提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，同時(shí)也要求學(xué)生能夠關(guān)注字詞之間搭配的邏輯性，要把握好句式的內(nèi)在規(guī)律，只有這樣才能真正表達(dá)出內(nèi)心的想法。然而，的確有許多學(xué)生在語(yǔ)篇寫作的時(shí)候沒(méi)有安排好句子的結(jié)構(gòu)和順序，導(dǎo)致整篇文章的寫作十分混亂，并不符合英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，甚至暴露出許多漢語(yǔ)式表達(dá)的問(wèn)題。另外，一些學(xué)生為了盡快完成寫作任務(wù)，往往會(huì)利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)軟件，使用一些翻譯設(shè)備，東拼西湊，導(dǎo)致文章條理十分混亂，邏輯也不夠嚴(yán)密，時(shí)態(tài)分配也不夠合理，文本意識(shí)不夠連貫，教師在批改的過(guò)程中無(wú)法分析出學(xué)生內(nèi)心的思想和情緒。

最后，許多教師在課堂實(shí)踐的過(guò)程中并沒(méi)有突出寫作教學(xué)的地位，把精力大多都花費(fèi)到閱讀理解上，讓學(xué)生做大量的閱讀題目來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)提高他們的筆試成績(jī)。寫作教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，教師通常只是選擇試卷上的例題，把標(biāo)準(zhǔn)答案給學(xué)生展示出來(lái)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述和講解，讓學(xué)生按照固定的模板進(jìn)行背誦，并且套用到下一階段的練習(xí)中去?？偟膩?lái)說(shuō)，教師采用的方法只是以背誦和仿寫為主，并沒(méi)有真正激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造性和思維積極性，學(xué)生也會(huì)在這種被動(dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài)下盲目依賴教師和標(biāo)準(zhǔn)答案，喪失獨(dú)立思考能力，缺乏對(duì)寫作的熱情和信心。即便是學(xué)生能夠在短期內(nèi)背誦相應(yīng)的作文模板，但他們也無(wú)法實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期的發(fā)展。

二、分類話題下小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)的改革方法

從英語(yǔ)教材的編排可以看出，幾乎每一個(gè)單元都會(huì)圍繞特定的話題來(lái)展開，并且每一個(gè)話題都為學(xué)生設(shè)置了不同的任務(wù)，包括環(huán)境的發(fā)展和交通的建設(shè)、日常生活、節(jié)日祝賀，或者是家庭活動(dòng)等，這些都可以為學(xué)生的寫作帶來(lái)更多的可能性，并且與實(shí)際生活息息相關(guān)，具有十分明顯的實(shí)用性特點(diǎn)。所以教師應(yīng)當(dāng)立足于單元的不同話題，并對(duì)話題進(jìn)行層次性分類，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生舉一反三，進(jìn)行針對(duì)性和側(cè)重性的訓(xùn)練，提高他們的實(shí)踐水平。

首先，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上為學(xué)生確定清晰的寫作話題，以此為后續(xù)的能力實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“Chinese festivals”這一單元的過(guò)程中，由于單元的主題是圍繞中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日展開的，所以教師可以把日期和節(jié)日作為寫作的話題，傳授給學(xué)生日期與節(jié)日的英文表達(dá)格式，并根據(jù)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的主要類型，引導(dǎo)學(xué)生展開討論和交流。傳統(tǒng)節(jié)日與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，并且大多數(shù)學(xué)生擁有歡度傳統(tǒng)節(jié)日的經(jīng)歷，所以教師可以直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如“What is your favorite Chinese festival？”“Why do you like it？”“What do you do on this special day？”等等，這些都可以勾起學(xué)生對(duì)節(jié)日的回憶，讓學(xué)生自動(dòng)聯(lián)系到自己的日常生活經(jīng)歷，有感而發(fā)，為后續(xù)寫作進(jìn)行鋪墊，教師可以在學(xué)生表述的過(guò)程中為他們介紹一些常用的句式或者語(yǔ)法，讓學(xué)生積累更多的寫作技巧。

其次，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)話題的想法轉(zhuǎn)化成特定的文字，把腦海里的回憶或者構(gòu)思表達(dá)在紙上，這一過(guò)程也是寫作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是語(yǔ)言書面輸出的基礎(chǔ)和橋梁。教師在確定課堂教學(xué)的話題之后，可以讓學(xué)生先通過(guò)模仿，觀察一些經(jīng)典范文的寫作格式，然后再讓學(xué)生從自我角度出發(fā)，嘗試性總結(jié)出屬于自己的東西。例如，在學(xué)習(xí)“Cinderella”這一單元的過(guò)程中，由于這個(gè)單元以童話故事為主，所以人物的對(duì)話較為突出，教師可以讓學(xué)生先觀察書中的對(duì)話，然后把學(xué)生帶入童話角色中，讓他們想想，如果自己是童話中的公主或王子，應(yīng)當(dāng)如何與他人展開交流和溝通。學(xué)生構(gòu)思的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示出圖片或者是播放相應(yīng)的視頻，給學(xué)生將帶來(lái)更加豐富的視聽體驗(yàn)，這樣也可以讓學(xué)生受到情境和氛圍的感染。小學(xué)階段的學(xué)生，本身就具有角色代入的習(xí)慣和模仿人物形象的傾向，教師應(yīng)當(dāng)充分利用好這一特點(diǎn)，讓學(xué)生從原文的故事情節(jié)出發(fā)，獲得特定的指導(dǎo)和支撐，保證學(xué)生能夠有章可循，然后進(jìn)行續(xù)寫或者是再創(chuàng)造，這樣可以有效發(fā)散學(xué)生的思維，同時(shí)也可以激發(fā)出學(xué)生的主觀意識(shí)。

另外，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上給學(xué)生留有充分的自由發(fā)展空間，讓學(xué)生針對(duì)特定的話題進(jìn)行自由寫作，不給學(xué)生設(shè)置具體的要求和規(guī)則，這樣可以讓學(xué)生擁有更多的話語(yǔ)權(quán)和主動(dòng)權(quán)，提高他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，在學(xué)習(xí)“Holiday fun”這一單元的過(guò)程中，由于單元的主題是針對(duì)節(jié)假日，所以教師就可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的背景，可以是中秋節(jié)假期、清明節(jié)假期，或者是國(guó)慶節(jié)和春節(jié)假期，讓學(xué)生闡述自己在假期的主要活動(dòng)，或者是針對(duì)假期的特色與習(xí)俗進(jìn)行探討，讓學(xué)生自己安排行文順序和篇章結(jié)構(gòu)，可以是記敘文，可以是邀請(qǐng)函，可以是日記，也可以是說(shuō)明文。教師要注意，在學(xué)生自由選擇之前，要為他們介紹不同類型文章的行文格式，確保學(xué)生書面寫作結(jié)構(gòu)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。

最后，教師需要為學(xué)生的寫作進(jìn)行抽查和評(píng)價(jià)，要幫助學(xué)生總結(jié)現(xiàn)存的不足和問(wèn)題，讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的實(shí)際水準(zhǔn)。例如，就一些語(yǔ)言貧乏并且情節(jié)簡(jiǎn)單的文章來(lái)講，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從更多的角度出發(fā)，挖掘主題的內(nèi)涵和主旨，然后再重新對(duì)原文進(jìn)行修改，而不是簡(jiǎn)單地堆砌詞匯和句式。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，針對(duì)特定的主題，讓學(xué)生幫助他人檢查文章中出現(xiàn)的不足和問(wèn)題，然后進(jìn)行批改和指正，這樣不僅可以幫助學(xué)生檢查自己的知識(shí)掌握情況，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，讓學(xué)生養(yǎng)成互幫互助的良好習(xí)慣，這也與寫作教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)相一致。在學(xué)生和教師都評(píng)價(jià)完畢之后，教師要對(duì)學(xué)生的反饋意見進(jìn)行總結(jié)與升華，然后幫助學(xué)生潤(rùn)色習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生注重語(yǔ)言的豐富性，關(guān)注句子結(jié)構(gòu)的合理性，并且要保證行文的時(shí)態(tài)前后一致，確保用詞得當(dāng)，這樣可以提高整篇文章的寫作質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)中仍舊存在重理論、輕實(shí)踐、重結(jié)果、輕過(guò)程的問(wèn)題，正因?yàn)槿绱耍瑢?duì)寫作教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和改革才顯得更加迫在眉睫。本文通過(guò)分類話題的確定、分類話題的實(shí)踐、自由話題的發(fā)揮以及綜合評(píng)價(jià)的優(yōu)化這幾個(gè)角度論述了小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革的方法，整體上尊重了學(xué)生的主體地位，并且也結(jié)合了小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，能夠作為教師開展教學(xué)的參考依據(jù)。在未來(lái)，相信英語(yǔ)寫作教學(xué)會(huì)獲得更加明顯的進(jìn)步。

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