對跨文化交際理論與高校英語課堂結(jié)合的高效教學(xué)分析

【摘要】隨著我國對外開放步伐日益加快，越來越多的學(xué)生有機(jī)會接觸到外國文化，也能夠與外國人士進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。英語作為當(dāng)前世界上使用最為廣泛的語言，已經(jīng)成為跨文化交際的必備工具之一。當(dāng)前眾多高校的英語教學(xué)，已經(jīng)開始著重強(qiáng)化學(xué)生的英語交流能力。教學(xué)實(shí)踐表明，若能夠?qū)⒖缥幕浑H理論與當(dāng)前英語課堂相結(jié)合，不僅有利于教師更好地開展教學(xué)活動，同時也可以促進(jìn)學(xué)生英語文化素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】跨文化交際理論;高校英語;英語教學(xué)

【作者簡介】袁群英（1979-），女，漢族，山東日照人，曲阜師范大學(xué)日照校區(qū)公共外語教學(xué)部，講師，碩士研究生，研究方向：跨文化交際。

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)以及智能手機(jī)的不斷普及，如今的大學(xué)生可以隨時了解西方文化和國外的生活。由于大學(xué)生已具備一定的英語文化基礎(chǔ)，因此這種文化積累能夠促進(jìn)英語對學(xué)習(xí)，最終目的還是要達(dá)到學(xué)以致用，能夠用英語進(jìn)行交流，具備深厚的文化儲備就能夠有效避免交流過程中所出現(xiàn)的各種錯誤，最終實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量。

一、跨文化交際理論的含義

首先，英語文化和中華文化屬于兩種不同類型的文化體系，因此學(xué)生在應(yīng)用英語進(jìn)行交流時屬于跨文化交際。在這個過程中要幫助學(xué)生提高見識，樹立自信心，通過交流從深層次上了解英語文化。為了提高交際質(zhì)量，老師需要在平時采用多種手段讓學(xué)生接觸英語文化，學(xué)生具備了跨交際能力，其積極意義不僅僅只在于提升英語成績，還包括以下三方面。

1.提高英語學(xué)習(xí)興趣。由于英語和漢語屬于不同的文化體系。因此在學(xué)習(xí)的過程中必然會面臨諸多問題。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)大量的詞匯和短語，同時也需要掌握語言運(yùn)用技巧。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加注重內(nèi)容的記憶，以至于學(xué)習(xí)過程變得極其枯燥無味，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此為了有效提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望，有必要融入對英語文化的講解和分析，以興趣為支點(diǎn)更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外還有必要逐步增加跨文化交際能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能夠主動地應(yīng)用英語思維去分析和解決問題，在無形中提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量，也樹立了學(xué)習(xí)好英語的自信心。

2.提高交流的正確率。由于英語和漢語在表達(dá)方式上存在很大的不同之處，因此學(xué)生用漢語思維進(jìn)行英語交流時必然會產(chǎn)生錯誤。不少人在與陌生人交流時，大多數(shù)會詢問對方的年齡、收入、婚姻等方面情況。但是在英語文化中，這些都被看作是對個人隱私的侵犯，甚至還有可能會導(dǎo)致對方的憤怒，交流也就無法繼續(xù)下去。因此在授課過程中就有必要加入跨文化交際內(nèi)容，學(xué)生對這些知識內(nèi)容有所掌握就能夠有效規(guī)避交流過程中可能犯的錯誤，此外也能夠讓學(xué)生更加深入的了解英語知識包括文化、詞匯、短語等等，因此在進(jìn)行交流時，作為學(xué)生能夠?qū)⑦@些知識精準(zhǔn)的運(yùn)用，那么必然會極大提升交流正確率樹立自信心。

3.構(gòu)建多類型思維體系。當(dāng)前對于大學(xué)生的培養(yǎng)，首要內(nèi)容在于對思維體系的建設(shè)，學(xué)生從小就受到中華文化的耳濡目染，并且在日常生活中已經(jīng)構(gòu)建極為完整的中華文化體系。而隨著社會發(fā)展進(jìn)程的不斷加快，以及對外交流的實(shí)際需要，因此有必要著重培養(yǎng)學(xué)生的英語文化體系，使得這兩種文化能夠有效融合，讓學(xué)生的思想產(chǎn)生碰撞，能夠更為客觀地看待周圍的事物，并且在學(xué)習(xí)的過程中對現(xiàn)有文化體系的完善和優(yōu)化，這對于發(fā)揚(yáng)學(xué)生的探究精神以及積極學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用。

二、跨文化交際培養(yǎng)在英語課程教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前的高等院校英語課堂教學(xué)中，雖然很多老師意識到需要將英語文化融入實(shí)際教學(xué)中，但由于教材和教學(xué)方法都存在不同程度的問題，因此這項(xiàng)工作遲遲無法順利開展，縱使老師使出了渾身解數(shù)也不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。原因就在于現(xiàn)有的英語教材中有關(guān)文化交際的知識點(diǎn)少之又少，教材的內(nèi)容基本上是以詞匯文章的結(jié)構(gòu)分析為主，還是延續(xù)了知識記憶型的教學(xué)方式，因此是無法培養(yǎng)跨文化思維。另一方面，關(guān)于文化方面的知識點(diǎn)，大多數(shù)是以課外知識形式出現(xiàn)的，無法得到學(xué)生和老師的重視。而教材中涉及的交際內(nèi)容，大多數(shù)是以講解或者口語練習(xí)形式開展，老師也沒有針對這部分內(nèi)容進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，這些問題都極大阻礙了學(xué)生跨文化交際能力的提升。

三、跨文化交際理論與英語課堂結(jié)合的措施

1.教育方法選擇。當(dāng)前教學(xué)中，已經(jīng)根據(jù)高校學(xué)生自身特點(diǎn)開發(fā)了不同的教學(xué)方法。但是在跨文化交際能力培養(yǎng)過程中，其目標(biāo)就在于讓學(xué)生充分了解英語文化的內(nèi)涵，從而正確熟練地使用英語，這就要求老師能夠全面掌握英語文化體系。但是在當(dāng)前的授課過程中，老師反而將更多的精力用于講解基礎(chǔ)文化知識，對于知識背后的文化思想很少觸及，大多是點(diǎn)到即止。因此就需要在今后的教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變思想，以講解文化為主，要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，這樣才能更好地達(dá)成教育目的。而在能力培養(yǎng)方面，要求學(xué)生能夠熟練使用英語進(jìn)行交流，要積極規(guī)避因漢語思維所帶來的錯誤，這就對英語應(yīng)用實(shí)踐能力提出了很高要求。此外，為了有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生加大交流力度，需要以小組的形式用英語進(jìn)行深入交流，學(xué)生在無形之中也提升了英語文化思想。此外，在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生需要具備對知識的繼續(xù)探究能力，通過對合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，讓學(xué)生更好地理解和掌握英語文化體系，對于提高教學(xué)質(zhì)量會起到積極促進(jìn)作用。

2.教學(xué)方法的融合。在英語教學(xué)過程中，授課形式包括課堂授課和其他模式下的授課，課文的主要內(nèi)容是對重點(diǎn)知識的探究以及對英語文化體系的介紹。老師可通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生發(fā)放學(xué)習(xí)資料，以便學(xué)生根據(jù)這些資料對一些基礎(chǔ)性英語知識展開自主學(xué)習(xí)，老師需要在合作學(xué)習(xí)方法上加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。同時在這個過程當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)有選擇地加入各個學(xué)習(xí)小組中，鼓勵學(xué)生提出問題，老師詳細(xì)解答，這有利于學(xué)生掌握相關(guān)知識、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，為課堂授課有效開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，不僅僅只是包括課堂教學(xué)，在任何時間都可以開展。由于翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)⒄n前和課后的兩個時間段有效地銜接起來，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師往往在課堂上為學(xué)生詳細(xì)講解英語文化體系，至于課后，大多數(shù)僅僅只是鞏固所教授的知識。而合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用能夠讓學(xué)生在課后時間進(jìn)行深度交流，學(xué)生之間相互幫助，使小組成員在學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的問題得到有效解決，不僅提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)英語文化的興趣，同時也加強(qiáng)了其對基礎(chǔ)知識的鞏固。

3.授課體系構(gòu)建。在跨文化交際能力培養(yǎng)的過程中，為了有效提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建英語思維模式，老師需要對現(xiàn)有授課體系進(jìn)行革新。從整體上來看，最終的培養(yǎng)目標(biāo)是為了讓學(xué)生構(gòu)建相對完整的英語文化體系。從局部來看，是為了對部分內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，并且確定每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)。比如在歐美文化中，對于個人隱私的保護(hù)相對比較嚴(yán)格，這點(diǎn)與我們中華文化相比存在一定的差距。尤其是詢問女孩子的年齡，顯然是對交流對象的不尊重，老師的教學(xué)目的就是讓學(xué)生全面地了解兩種文化的差異性。而局部授課的目的在于對這種差異性進(jìn)行詳細(xì)講解，不僅包括隱私問題，同時還有風(fēng)俗以及人文方面的不同。除此之外，還需要在授課過程中對這些內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，從而實(shí)現(xiàn)填充局部目標(biāo)，最終提升教學(xué)質(zhì)量，還可以為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀材料，以此提高學(xué)生對授課內(nèi)容的認(rèn)知。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念主要是老師對課文中的各個知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，這種教學(xué)模式無法從根本上提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，課堂教學(xué)效果也無法達(dá)到最終目標(biāo)。尤其是在跨文化交際能力的培養(yǎng)中，老師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用多種手段提高教學(xué)效果。比如有一首流行英語歌曲，名字叫Hall of Fame，其中有一句歌詞，大意是“ You could be the greatest， you can be the best”。通過閱讀我們可以發(fā)現(xiàn)，最后一個詞好像押韻，其實(shí)在英語中還包括前押韻形式，而漢字的押韻通常來說是在后面，尤其是尾字上，因此就可以在課堂上向?qū)W生多多講解不同的押韻方式，再結(jié)合漢語文化的不同之處讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，可以很清晰地發(fā)現(xiàn)兩種語言體系的不同之處。以問題為導(dǎo)向積極引導(dǎo)學(xué)生開展探究，才能更好地開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.教學(xué)內(nèi)容拓展。雖然當(dāng)前的高校英語教材中也會涉及對英語文化的講解，但總的來說是淺嘗輒止，更多的還是對語言結(jié)構(gòu)以及詞匯等方面的講解。此外，如果只是圍繞教材開展學(xué)習(xí)，學(xué)生也會對英語逐漸失去興趣。所以在進(jìn)行授課時，老師需要堅(jiān)持以興趣為導(dǎo)向，在內(nèi)容上進(jìn)行拓展采用各種方式拓寬學(xué)生的知識面。此外，還可以結(jié)合中西方的歷史文化，讓學(xué)生從枯燥的課堂學(xué)習(xí)中回到現(xiàn)實(shí)的話題，從而提高了學(xué)習(xí)興趣，接下來以小組的形式開展討論，不僅有利于鍛煉口語表達(dá)能力，跨文化交流能力也得到了相應(yīng)提高。最后，老師需要對學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，為今后的學(xué)習(xí)和文化交際打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總而言之，現(xiàn)階段各大高校為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，開始對現(xiàn)有課堂教學(xué)進(jìn)行全面調(diào)整。在實(shí)際教學(xué)中，老師需要積極改變傳統(tǒng)觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在具體教學(xué)過程中，通過設(shè)定教學(xué)目標(biāo)不斷優(yōu)化授課體系，積極拓展授課內(nèi)容，從而達(dá)成教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生個性化培養(yǎng)的目標(biāo)。

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