提高師生智能素養(yǎng)，令深度學(xué)習(xí)落地開花

張麗蓉

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》及《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中提出：到2035年，總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強(qiáng)國(guó)行列，推動(dòng)我國(guó)成為學(xué)習(xí)大國(guó)、人力資源強(qiáng)國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)。中國(guó)要實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，其中教育方法和手段的現(xiàn)代化，教師素質(zhì)的現(xiàn)代化現(xiàn)已實(shí)現(xiàn)了多少？效果如何？

經(jīng)調(diào)研可知，在深化教育改革的大背景下，我們的工作還存在“理念好，但過程推進(jìn)有偏頗，階段性結(jié)果不夠好”的現(xiàn)象。存在教育主體從“知者”到“行者”間的距離。究其原因，一是主體自覺與實(shí)際行動(dòng)之間存在落差。抓立德樹人工作，口號(hào)打得比較響，但下沉到課堂教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，將知識(shí)學(xué)習(xí)滲透到“核心價(jià)值觀的培養(yǎng)”，達(dá)到“融合的程度”還存在擱淺的問題。

對(duì)教師而言，對(duì)不同的傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、法治、民族精神、時(shí)代精神;學(xué)生不同的成長(zhǎng)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、校園文化、不同年齡段的元認(rèn)知等，是否存在思考得不夠，亦或想到或不能跟進(jìn)，不能較好落實(shí)到課堂的問題。

對(duì)各學(xué)段而言，學(xué)前、小學(xué)、初中、高中，不同學(xué)段要達(dá)到的階段性目標(biāo)落實(shí)的怎樣？是否考慮貫通性？知識(shí)的銜接效果如何，是否有浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間和精力的現(xiàn)象。

就學(xué)科而言，是否存在完成學(xué)科任務(wù)的同時(shí)，能夠關(guān)注心理、文化（藝術(shù)、體育）、綜合實(shí)踐等多元知識(shí)，注意從自己學(xué)科的角度朝著指向“社會(huì)需要什么樣的人？培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，教師怎樣開展工作才能是“有利于社會(huì)發(fā)展”的推動(dòng)者。

一、教師的綜合素質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生深度”學(xué)習(xí)的保障

（一）提倡教師自我完善--認(rèn)識(shí)自我，自我管控

在如今這個(gè)物質(zhì)極大豐富的時(shí)代，許多人特別是教師會(huì)受到這樣那樣的“浮華”的吸引，會(huì)看到一些小人利用這樣那樣的“捷徑”，青云直上，于是產(chǎn)生搖擺和糾結(jié)。從而在思想道德、言行舉止，語(yǔ)言表達(dá)等方面有傳達(dá)給學(xué)生“負(fù)能量”的傾向。

（二）不斷更新專業(yè)知識(shí)和豐富管理能力

筑勞知識(shí)根基--教師自己對(duì)于這一領(lǐng)域的知識(shí)掌握的如何，理科教師，您的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)水平是不是只停留在會(huì)做，講的不一定明白;還是對(duì)于前言的科技發(fā)展自己不知曉，或是也解答不清;還是從學(xué)習(xí)方法和自己學(xué)習(xí)時(shí)的方法上還存在知識(shí)復(fù)制，而不是從根本上，從源頭上，基于理解，能把概念實(shí)驗(yàn)等講清楚。都需要教師有著“長(zhǎng)流水的功夫”，都會(huì)說，然而做到并堅(jiān)持一段時(shí)間做得怎樣？

如今的學(xué)生，生于信息化時(shí)代，每天的信息流鋪天蓋地，正能量的，中性的，負(fù)能量的，全靠機(jī)器的過濾還是重口難調(diào)，需要教師言傳身教的引導(dǎo)，需要教師學(xué)一些心理學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)知識(shí)管理好學(xué)生。這是時(shí)代的需要，也是教師講教學(xué)策略時(shí)應(yīng)該具備的基本知識(shí)。

（三）擺正教學(xué)態(tài)度，培植學(xué)生，使之將來更好造福人類

學(xué)生只是大自然的一份子，千姿百態(tài)，參差不齊。沒有“教不好的學(xué)生”，不乏把“好”重新詮釋。教師若能最大化的激發(fā)學(xué)生的個(gè)性與潛能;最大化的在“通識(shí)學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)”讓每個(gè)學(xué)生都找到生長(zhǎng)點(diǎn)，找到優(yōu)勢(shì)從而產(chǎn)生自信，且永遠(yuǎn)保持對(duì)于社會(huì)、學(xué)習(xí)的熱愛;永遠(yuǎn)保持樂觀向上的心態(tài)和濃厚的對(duì)待各種事情的興趣;保持做人的善良、和造福社會(huì)的健康心理，便是對(duì)“教好”的很好地交代了。

二、學(xué)生的學(xué)要找“最適合的”，不能一味模仿和嫁接

教師職業(yè)的趣味性在于它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的工作過程，每個(gè)地區(qū)、每一屆、每一班、每個(gè)家庭送來的學(xué)生千差萬(wàn)別，需要教師以怎樣的洞察力、分析力、批判性能力才能在接手一個(gè)班學(xué)生時(shí)“求同存異”，大班額管理、授課。

（一）支撐學(xué)生學(xué)習(xí)，每天自省三問

教師每天睡前自省，今天過得好不好？原諒一切，哪些問題處理的好，繼續(xù)努力，今天讀書了嗎？

一問自己：Are you OK？ 是不是以飽滿的精神狀態(tài)進(jìn)行工作、學(xué)習(xí)？

二問自己：今天支撐學(xué)生學(xué)習(xí)是要教學(xué)生怎樣的思維方式？是要學(xué)生落下哪些知識(shí)點(diǎn)以外的將來能夠服務(wù)于社會(huì)和人類的技能？

三問自己：今天的知識(shí)點(diǎn)核心是什么？還能有怎樣的改進(jìn)？

（二）投學(xué)生所好，幫助建立馳騁社會(huì)的本領(lǐng)

語(yǔ)言類學(xué)科的學(xué)習(xí)其主要用途是交流與互相促進(jìn)，如果教師只是單純的教知識(shí)，會(huì)用一個(gè)詞、能說幾句話，能獲取文本的一些表層信息，遠(yuǎn)不能達(dá)到學(xué)科的目的，要加強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力的培養(yǎng)，包括：1.內(nèi)容（content）;2.情境（context）;3.綜合性任務(wù)、功能（global task and function）;4.文體（text-type）;5.準(zhǔn)確度（accuracy）;6.社會(huì)語(yǔ)言文化（social linguistic culture）。語(yǔ)言教學(xué)要蘊(yùn)含在文化學(xué)習(xí)內(nèi)容之中。

（三）不能就題刷題，要建構(gòu)真實(shí)的情境空間，促發(fā)學(xué)生理解

在設(shè)計(jì)教學(xué)中，要為學(xué)生設(shè)置情境，包括大情境與小情境。大小情境中最好要有關(guān)聯(lián)。然后把知識(shí)點(diǎn)放逐情境中，教師要擴(kuò)大對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵和外延的理解。只有當(dāng)學(xué)生具備了組織化和結(jié)構(gòu)化的領(lǐng)域知識(shí)、概念和方法，他們才能，提出和解決問題，也才能促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）教師的支撐作用要把握好“度”，給學(xué)生解決問題的思路

現(xiàn)在的教師教學(xué)，已經(jīng)意識(shí)到從問題中來，部分教師敢于讓學(xué)生嘗試、探究、試錯(cuò)，怎樣給出問題？問題的設(shè)計(jì)是否暗含著對(duì)于“硬拽如今天的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)”等現(xiàn)象？真的有待研究;還有的教師對(duì)于學(xué)生探究過程中出現(xiàn)的幾種不同的觀點(diǎn)，接不?。堪讶计鸬乃季S火花一瓢冷水澆滅;還有的對(duì)于開放性觀點(diǎn)，不敢直視，不能給出在保持正確的人生觀價(jià)值觀的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生保持自己的觀點(diǎn)，偏偏要?dú)w結(jié)到怎樣答題得分的應(yīng)試教育上來。

（五）發(fā)揮智能教育優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教育信息化發(fā)展，改善學(xué)習(xí)效果

智能教育是人工智能、大數(shù)據(jù)等智能技術(shù)與教育深度融合和創(chuàng)新發(fā)展形成的教育新模式，是智能時(shí)代教育信息化發(fā)展的新形態(tài)。學(xué)生個(gè)性差異很大，原有的教學(xué)方式很難滿足每一個(gè)孩子的需求。假學(xué)習(xí)現(xiàn)象嚴(yán)重，深度學(xué)習(xí)難以發(fā)生，而技術(shù)與資源的合理運(yùn)用就可以為我們提供這種可能。數(shù)據(jù)的提取和分析，使針對(duì)每個(gè)學(xué)生的“痛點(diǎn)”判斷更加準(zhǔn)確。

一方面我們可以依靠“智能時(shí)代大數(shù)據(jù)的收集”給出一些這方面的參考，然而機(jī)器永遠(yuǎn)代替不了人類，智能令其解決一些機(jī)械重復(fù)的內(nèi)容，更多的該是教師“智能的參與”，儲(chǔ)備更多指導(dǎo)學(xué)生解決問題的辦法。

北京市房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校