如何在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式

魏建錕

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)概念由美國兩位高中教師探索并提出，相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式而言，這種教學(xué)方式不僅沒有時間地點的限制，而且極大限度的幫助了因為各種不可抗力因素而不能按時參與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)生。這種教學(xué)模式借用ppt等電子信息技術(shù)進行課程實時講解?！胺D(zhuǎn)課堂”顧名思義，是正是一種將師生地位翻轉(zhuǎn)互換的課堂教學(xué)形式，這種課堂模式充分的體現(xiàn)了學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合原則，不僅讓課堂的開展與接受更加便捷靈活，更是幫助學(xué)生獲得了對于知識多角度學(xué)習(xí)探究的機會。經(jīng)過了大量實踐的驗證和時間的洗煉，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)被廣大教育者接受并得到日漸廣泛的應(yīng)用，筆者將在此對此展開詳細論述。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的突破

多媒體電子信息技術(shù)的進一步開發(fā)應(yīng)用是翻轉(zhuǎn)課堂的一大特色，而教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化可以說是翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂之間的本質(zhì)區(qū)別。一方面來講，傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)總是以特定的形式開展，教師主導(dǎo)，進行學(xué)生接受性學(xué)習(xí)是其固定模式。然而，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一定的弊端，而翻轉(zhuǎn)課堂卻能夠揚長避短。

翻轉(zhuǎn)課堂縮小了教師的教學(xué)覆蓋面，傳統(tǒng)教學(xué)中，一位教師往往要照應(yīng)到較大的教學(xué)覆蓋面，包含多名學(xué)生，而在理想的翻轉(zhuǎn)課堂中，合理地借助了信息技術(shù)，教師的一次性課堂教學(xué)卻可以得到多組一對一的教學(xué)的效果。從而獲得事半功倍的教學(xué)效果。如果結(jié)合教師對學(xué)生的了解，基于對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和認知水平的考量進行個性化教學(xué)工作，翻轉(zhuǎn)課堂的效果將是事半功倍的。隨著教育的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生發(fā)展的個性化需求，亟待突破，翻轉(zhuǎn)課堂的推廣實施將將是教學(xué)質(zhì)量提高的不二法門。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在實踐中的重點問題

（一）制定自主學(xué)習(xí)計劃

學(xué)習(xí)計劃的制定是實施翻轉(zhuǎn)課堂的先決條件，明確且合理的學(xué)習(xí)計劃即有利于教師的教學(xué)也有利于學(xué)生對知識的接受。這就要求學(xué)習(xí)計劃需要與學(xué)生現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)適應(yīng)且切合學(xué)生個性需要。小學(xué)生年齡較小，其心智發(fā)育不足完全支持自主學(xué)習(xí)，此時教師的主導(dǎo)作用就尤為關(guān)鍵。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)明確學(xué)習(xí)目的，結(jié)合學(xué)生情況為其量身制定適宜的學(xué)習(xí)計劃，并注意按照學(xué)生對于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進行實施監(jiān)控調(diào)整。

（二）合理配合電子資源

以PPT和視頻的方式將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源呈現(xiàn)出來，這使得能夠充分合理的利用多媒體技術(shù)對于教師制作教學(xué)資源時十分重要，這直接影響到教學(xué)知識點能否進行充分整合。對于視頻制作的全過程中尤為重要的是趣味性，這有利于將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最大限度的激發(fā)起來，與此同時一般而言十到十五分鐘的長度對于教學(xué)視頻而言最為適合，教師要十分注意視頻的長度，使得教學(xué)視頻在能夠?qū)⒅R點準確迅速的傳達給學(xué)生的同時，又讓學(xué)生有充足的時間進行自我思考并及時的進行反饋。

（三）教學(xué)方式的適當創(chuàng)新

在課堂“翻轉(zhuǎn)”的過程中，師生的角色都在進行轉(zhuǎn)化，這是對于傳統(tǒng)行為習(xí)慣的挑戰(zhàn)，尤其是教師，應(yīng)該在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，在引導(dǎo)學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)換的同時完成自我身份轉(zhuǎn)化，從澆灌知識的“園丁”轉(zhuǎn)換為新時代學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”。這就需要教師善于尋找“路口”即尋找合適的契機和途徑，在學(xué)生接受知識后引導(dǎo)學(xué)生及時轉(zhuǎn)向?qū)栴}的思索，在知識的即時應(yīng)用中得到鞏固提升，及時通過對于問題的解答反映學(xué)習(xí)情況，進行查漏補缺。在多媒體教學(xué)視頻輔助下，教師就可以把清晰的任務(wù)清單和自主學(xué)習(xí)步驟以及重難點清晰呈現(xiàn)，制作這樣的任務(wù)清單就需要教師考慮到新舊知識的銜接碰撞，擴充翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)知識領(lǐng)域的縱橫覆蓋面，充分發(fā)揮其功效。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的具體實踐

（一）課前自學(xué)

課前自學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要一環(huán)，這一環(huán)在倡導(dǎo)自主閱讀的英語教學(xué)中更是關(guān)鍵，所以老師要根據(jù)不同年級學(xué)生的特點提前布置好導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生合理自學(xué)，目前導(dǎo)學(xué)案有很多可以參考的結(jié)構(gòu)，其中一種分為三部分，即三“導(dǎo)”，其中包括電子課件導(dǎo)讀，學(xué)習(xí)問題導(dǎo)思和經(jīng)典例題導(dǎo)練。學(xué)生可以根據(jù)自身情況進行預(yù)先自習(xí)，在此過程中記錄疑難，建立問題意識，做到帶著問題進入課堂，在課堂中尋找問題的答案。

（二）課上討論

教師可以利用電子系統(tǒng)對于學(xué)生課前自學(xué)任務(wù)做出的批改評價對學(xué)生個人的的學(xué)習(xí)困難進行初步揣摩，更能對這些信息進行整合統(tǒng)計，推測出整體的教學(xué)重難點，從而開展更具有針對性的教學(xué)活動。在這個過程中，教師可以針對教學(xué)重難點設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生進行分組合作探究，在合作交流中攻克問題。與此同步進行的教師授課過程中，應(yīng)當充分的發(fā)揮多媒體教學(xué)工具在教學(xué)中的作用，通過對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，英語知識以多媒體視頻的豐富手段展示出來更體現(xiàn)出其強大的串聯(lián)功能，這個過程使得興趣的導(dǎo)向作用發(fā)揮的淋漓盡致，每一個學(xué)生都能十分自然的學(xué)習(xí)并掌握這些知識。無論是獨立探索，還是通過分組協(xié)作，在學(xué)生們完成任務(wù)形成成果后，需要面向課堂將成果匯報和分享給大家。在這個過程中教師自身的引導(dǎo)作用是否能夠發(fā)揮將十分關(guān)鍵。

（三）課后總結(jié)

必要的課后總結(jié)可以將翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)成果鞏固升華。在翻轉(zhuǎn)課堂實時教學(xué)之后，教師將引導(dǎo)學(xué)生自行盡行課后總結(jié)并對這些總結(jié)進行有效收集，其中內(nèi)容可以包括但不限于知識整理、學(xué)習(xí)心得、對教師與課程的評價和學(xué)生的自我評價，教師再匯總這些自行總結(jié)材料并結(jié)合電子系統(tǒng)匯報的課堂習(xí)題情況，安排課后復(fù)習(xí)計劃，調(diào)整自己的教育教學(xué)方法，進行師生共同的查漏補缺，這樣有效地收集利用學(xué)生的反饋信息意在突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，并落實素質(zhì)教育教師參與課程建設(shè)的理念。不僅如此教師們還可以利用多媒體工具將課后的作業(yè)傳達給學(xué)生，與此同時結(jié)合學(xué)生的實際情況安排一些有益的課后實踐活動。

總而言之，在經(jīng)歷了多年的實踐與發(fā)展之后，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)工作當中十分廣泛的應(yīng)用。在對翻轉(zhuǎn)課堂進行充分的論證分析之后，詳細列舉了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于不同方向英語教學(xué)工作中的具體策略，筆者希望更多的教育工作者可以從本文中得到靈感，結(jié)合實際課堂情況，將其進行有效的應(yīng)用。

天津市武清區(qū)白古屯鎮(zhèn)和平莊中心小學(xué)