初中物理教學(xué)中學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)初探

潘存永

【內(nèi)容摘要】隨著我國教育的不斷改革和發(fā)展，學(xué)校教育學(xué)生的方式已經(jīng)從傳統(tǒng)的填鴨式教育變成了鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究的教育模式，這種新型的教育模式可以培養(yǎng)學(xué)生的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生提出問題，而這種能力也是現(xiàn)在的學(xué)生最欠缺的，因此，本文用通俗的語言描述旨在引起初中物理教學(xué)中對學(xué)生提出問題能力培養(yǎng)的重視。

【關(guān)鍵詞】初中物理教學(xué) 提出問題 學(xué)生能力 能力培養(yǎng)

受到長期傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)生們普遍缺乏自主思考能力，在這種模式下培養(yǎng)出的人才也很不符合當(dāng)代社會對人才的需求，這些學(xué)生們將來也不能很好地適應(yīng)社會，因此，本文為了探究提出問題的重要性，以初中物理教學(xué)為例，首先從四個(gè)方面仔細(xì)分析了一下目前學(xué)生不愿意也很難提出問題的原因，然后有針對性地分析如何培養(yǎng)初中生提出問題的能力。

一、目前初中生很難提出問題的原因

1.傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式限制了學(xué)生的思維

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，老師在課堂上只是一味的向?qū)W生灌輸知識，而學(xué)生長期在這種課堂模式下聽課也早已習(xí)慣，習(xí)慣了上課時(shí)只是被動的聽講和記筆記，很少去動腦筋思考，并且初中生已經(jīng)學(xué)了好幾年的知識，所學(xué)習(xí)的科目都是他們一直在學(xué)習(xí)的并沒有什么改變，但是物理這一科目對他們來說卻是新奇的，學(xué)生們并不了解物理，理所應(yīng)當(dāng)?shù)臅J(rèn)為物理和其他科目沒有什么區(qū)別，很容易按照既定的思維模式去學(xué)習(xí)物理，再加上物理老師在講課時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)往往只在課堂內(nèi)容上，因此學(xué)生對于物理知識的掌握只停留在課本上，進(jìn)行的一些思考也只是針對老師上課時(shí)提出的問題，并不會進(jìn)行深層次的主動思考，因此，在上課時(shí)很容易出現(xiàn)的現(xiàn)象就是學(xué)生們紛紛舉手回答問題而很少有人去舉手提問問題，在老師留的自我思考的時(shí)間里無所事事，在老師問學(xué)生們“有什么問題嗎？”的時(shí)候回答的永遠(yuǎn)是沒有，但實(shí)際上對這些知識未必都聽懂了，這樣的學(xué)生缺乏了一些對新知識的自我探究和自我掌握能力，而這同樣也是很多初中生的物理成績普遍偏低的原因。

2.學(xué)生擔(dān)心的東西太多，不夠自信

在上課時(shí)，一個(gè)好的課堂環(huán)境不能光靠老師，而是要靠老師和學(xué)生共同打造，學(xué)生要勇于提問，同樣的老師也要認(rèn)真回答學(xué)生們的問題，但目前普遍存在一種學(xué)生不敢提問問題的現(xiàn)象，而造成這種情況主要是因?yàn)閷W(xué)生們擔(dān)心的東西太多了，自信心嚴(yán)重不夠，初中的學(xué)生正是心思敏感的時(shí)候，別人的一點(diǎn)異樣的眼神和非議都有可能使其喪失信心，因此，他們很容易因?yàn)槟懬佣艞壧釂枂栴}的機(jī)會，學(xué)生們第一是擔(dān)心自己提出的問題過于簡單會被人嘲笑，第二是擔(dān)心影響老師上課，大家都在認(rèn)真聽課，如果自己在上課時(shí)打斷了老師，害怕引起其他同學(xué)的反感然后被孤立，第三是擔(dān)心自己提出的問題根本不是問題，老師也沒辦法回答，到時(shí)候容易尷尬不知怎么收場，這三種擔(dān)心在他們每次舉手之前都會出現(xiàn)，一個(gè)問題也要反復(fù)琢磨好幾遍，等到想舉手的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)過了這個(gè)知識點(diǎn)也就放棄了，長期下來這些學(xué)生也就越來越不敢舉手，容易造成一個(gè)惡性循環(huán)。

3.老師在回答問題時(shí)容易敷衍學(xué)生

初中物理作為一門新的學(xué)科是初中生以前從來沒有接觸到的，因此也都沒有什么基礎(chǔ)，所以在這堂課上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也有很多，老師們在上課前都會先制定一份好屬于自己的精密的教學(xué)計(jì)劃，在上課時(shí)嚴(yán)格按照這個(gè)教學(xué)計(jì)劃來進(jìn)行，一堂課要講的內(nèi)容很多，而且這些內(nèi)容互相直接有連接，因此很少能留出時(shí)間來讓學(xué)生提問，即使有同學(xué)舉手提問了，老師們?yōu)榱斯?jié)省時(shí)間也只是敷衍了事，并不會非常認(rèn)真的去回答這個(gè)問題，而是把重點(diǎn)都放在了授課內(nèi)容上，例如在講光這一章的知識時(shí)，學(xué)生們可能會有很多問題，例如彩虹，三棱鏡以及各種光線之間的問題可能會層出不窮，但老師為了把這一章的內(nèi)容講完，可能不太會理會這些問題，長此以往，學(xué)生也就沒有什么興趣去提問問題了，變成了只專注于課本上的內(nèi)容而不會進(jìn)行更深層面的思考，而且在這之后，即使老師鼓勵學(xué)生們提出問題，他們也會認(rèn)為反正提出了也不會得到回答而放棄這個(gè)機(jī)會，這種積極性一旦被打壓下來再想恢復(fù)原來的積極就很難了。

4.學(xué)生對知識缺乏了解

初中生們沒有接觸過物理，自然也不知道該怎么提問，學(xué)生們對于知識的了解過于片面，提出的問題都是一些表面性的問題，并沒有深層次多維度的去做一些思考，不知道該如何去拓展思維，例如在八年級上冊物理講浮力的知識時(shí)，很多同學(xué)問出的問題都是什么是浮力，浮力怎么計(jì)算等等，這些問題都過于片面，像是專門為了做題而問的問題，反而很少有同學(xué)會提出一些探究性的問題，比如說浮力和重力之間的關(guān)系，浮力和哪些因素有關(guān)，不同事物受到的浮力大小一樣嗎等等問題，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都是由于受到了所學(xué)知識范圍的限制，讓他們無法掌握提問時(shí)的技巧，有些問題可能自己知道那個(gè)意思但無法用語言來表述，如果老師提到了就會覺得恍然大悟，但老師在講課時(shí)一般盡量貼近課本，不可能所有的問題都面面俱到，因此這些問題就被學(xué)生遺忘了，學(xué)生提出問題的能力沒有得到鍛煉，對于物理知識面的了解也無法變得更加的全面，這對于以后提出物理問題也造成了一定的障礙，長此以往下來就是一個(gè)惡性循環(huán)，造成了上課時(shí)無人提問問題的場面，也就無法建立一個(gè)良好的課堂氛圍，而這對于初中生的學(xué)習(xí)是非常不利的。

二、如何培養(yǎng)初中生提出問題的能力

1.創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

在課堂上一個(gè)怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境很大一部分原因取決于老師的態(tài)度，老師在講課時(shí)一定不能只趕進(jìn)度，要給學(xué)生留下思考的時(shí)間，同時(shí)老師們也要放下姿態(tài)，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，在課堂上留下討論時(shí)間，鼓勵那些膽小的同學(xué)大膽提問，無論提問的問題如何都要給予鼓勵，教育學(xué)生們不要嘲笑他人，對每一個(gè)認(rèn)真提問的同學(xué)給予肯定。同時(shí)，一定要讓學(xué)生們明白的是，課本上的知識不是全部，在課本之外，還有很多知識等著我們?nèi)グl(fā)掘，老師們上課時(shí)說的話也不一定都是正確的，鼓勵他們勇敢質(zhì)疑，大膽思考，因此老師在授課時(shí)可以避開傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，增加與學(xué)生之間的交流，例如在講述靜摩擦力時(shí)，老師可以把物理課本抵在黑板上，然后問同學(xué)們，如果自己增加對書的壓力，課本受到的摩擦力會怎么變化？那根據(jù)之前講過的知識，學(xué)生們肯定會認(rèn)為壓力增大，摩擦力就會隨之變大，這個(gè)時(shí)候老師可以鼓勵他們大膽猜想一下如果摩擦力越來越大，那這個(gè)課本會怎么樣，就會有學(xué)生質(zhì)疑說出當(dāng)摩擦力超過重力時(shí)課本就會往上跑，其他同學(xué)聽到了，肯定會哈哈大笑，然后又會有人提出質(zhì)疑并主動探索，而這能夠很大程度上激起學(xué)生提問問題的興致，讓學(xué)生們學(xué)會自發(fā)主動地問問題。

2創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題

興趣可以提高一個(gè)人學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生們只有對物理產(chǎn)生興趣，才會更愿意去學(xué)習(xí)，去質(zhì)疑，去做更深的探索，而物理這一科目最大的優(yōu)勢就是它有很多實(shí)驗(yàn)，老師們可以充分利用這些實(shí)驗(yàn)來吸引學(xué)生的注意力，利用多媒體技術(shù)或者實(shí)驗(yàn)室里的器材能讓學(xué)生直觀地感受到物理的神奇之處，在實(shí)驗(yàn)過程中又可以很好的誘導(dǎo)他們提出問題，然后通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證問題的答案，進(jìn)而引出本章節(jié)重要的知識點(diǎn)，這種創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式比單純的教學(xué)模式效果會更好。例如在講述光的折射時(shí)，會有同學(xué)提問一束光照進(jìn)水面時(shí)折射角和入射角有什么關(guān)系，老師可以先不回答，然后找一個(gè)透明的容器盛滿水，接著用一個(gè)防水的紫光燈照射水面讓同學(xué)們觀察，結(jié)果出來之后，可以接著讓同學(xué)們反向思考一下如果從水中往空氣中射入光線的話又會是怎么的結(jié)果，逐步的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，將學(xué)生的注意力吸引到這一情景之中，然后老師加以引導(dǎo)保證課堂不會跑偏，這樣一堂課下來，老師就會發(fā)現(xiàn)上課的效果會和以前相比大不一樣，學(xué)生們也能更好地掌握這門課的知識，簡直是雙贏。

3.老師要注重對問題的解決

問題和答案這二者是相互對應(yīng)的，學(xué)生們積極提出問題的同時(shí)也需要老師對于問題的重視，這樣才能讓學(xué)生的提問變得有用且有意義，初中生正是心思敏感的時(shí)候，如果每次提問老師都采取敷衍甚至不理睬的態(tài)度，學(xué)生們感覺不到老師的重視，時(shí)間長了就不會再主動提出問題，老師的認(rèn)真回答也相當(dāng)于對學(xué)生的一種鼓勵和肯定，而且這也是鼓勵學(xué)生提出問題的根本目的，一個(gè)好的課堂氛圍需要師生雙方的共同努力，學(xué)生已經(jīng)鼓起勇氣提出問題了，老師們也要積極做出回應(yīng)，對于一些比較復(fù)雜的問題或者當(dāng)堂無法解決的一些問題，老師可以課下給學(xué)生單獨(dú)講解或者在下一堂課上課之前做一些科普，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中會發(fā)現(xiàn)很多知識都和數(shù)學(xué)有聯(lián)系但也有很大區(qū)別，例如速度和平均速度，重力和質(zhì)量等很多相似的名稱使得很多學(xué)生都會弄混，當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，老師們一定要把這些問題講清楚，能夠及時(shí)解決學(xué)生們對于概念的混淆，這也是讓他們?yōu)橐院蟮膶W(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，讓他們有問題不要放在心里，要及時(shí)地提出來，老師也可以及時(shí)解決，師生共同努力，共同進(jìn)步。

4.鍛煉學(xué)生提問技巧，提高學(xué)生提問水平

提問技巧和提問水平對于學(xué)生們來說至關(guān)重要，學(xué)生們心里有問題也要會表述才能讓別人聽懂，在提問時(shí)知道自己要提問的重點(diǎn)是什么，當(dāng)然這肯定少不了老師的指導(dǎo)，老師可以在學(xué)生提問時(shí)加以引導(dǎo)，引導(dǎo)他們將提問的重點(diǎn)說出來，教會他們?nèi)サ裟切┎恢匾臇|西，或者在他們每次提問之后，老師可以重復(fù)一下提問的重點(diǎn)，讓他們知道原來自己的提問可以變得很有技巧，初中生的學(xué)習(xí)能力是非常強(qiáng)的，因此這樣要不了幾次，他們就能掌握提問的技巧，慢慢地提問的水平也會越來越高。例如在學(xué)習(xí)浮力的時(shí)候，學(xué)生們可能會問很多問題，例如說浮力和溫度有關(guān)嗎？浮力和重力有關(guān)嗎？浮力和密度有關(guān)嗎？等等問題，但這些問題其實(shí)綜合起來就是浮力的影響因素，還有的同學(xué)表述了很長時(shí)間，但其實(shí)有很大一部分都是廢話，因此，老師要學(xué)會適當(dāng)?shù)目刂普n堂，讓學(xué)生們既要表達(dá)完整又要側(cè)重于重點(diǎn)。

結(jié)語

綜上所述，學(xué)生提出問題的能力在一定程度上反映出了他們學(xué)習(xí)的能力，因此，老師一定要把這種能力重視起來并認(rèn)真培養(yǎng)這種能力，尤其是對于初中物理來說，作為一種新的科目，學(xué)生本來就應(yīng)該有很多問題，這都是正?，F(xiàn)象，老師一定要多鼓勵學(xué)生多思考多提出問題，多鍛煉他們的自主思考能力以及提出問題的技巧，老師們自己也要嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真回答每一個(gè)同學(xué)的問題，師生共同營造一個(gè)良好的課堂氛圍。

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（作者單位：酒泉市瓜州縣第二中學(xué)）