多元智能理論視域下幼兒早期閱讀的培養(yǎng)

李金霞

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》試行版，可以指引幼兒多了解優(yōu)秀的文學(xué)作品，去感受體驗書本中文學(xué)作品的優(yōu)美，從而加深了幼兒對文學(xué)作品的感受和理解。利用圖書、繪本等各種形式，引導(dǎo)幼兒的閱讀興趣，并且讓幼兒養(yǎng)成注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展幼兒的語言理解能力。美國著名學(xué)者加德納提出的多元智能理論中，總結(jié)出幼兒的智能具有多元性的特點，判定幼兒的智能具有不唯一性，在各個方面強化幼兒的多元智能，看到幼兒的多元價值，家長、教師要以多元化的評價方式來判定幼兒，不再以是一種價值來取向。

一、豐富閱讀材料，提高閱讀興趣

加德納的多元智能理論提出以個人為中心的教育”，教師要注重教學(xué)活動中幼兒的主體性，閱讀活動的開展要以幼兒的興趣為出發(fā)點。早期閱讀的前提，是給幼兒提供多彩多樣的閱讀材料來讓幼兒選擇，但是在幼兒園觀察的過程中發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園閱讀區(qū)的書籍一直不曾更換，每一本閱讀書籍都變的陳舊、殘破，內(nèi)容早已被閱讀了很多次。而且材料的種類也是只有幾種主題類型的，如，培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)會自己動手、和其他同學(xué)互幫互助等等。而對于幼兒性格的培養(yǎng)，以及讓幼兒學(xué)會表達(dá)自己的情緒、培養(yǎng)幼兒社會情感類主題的繪本少之又少，幾乎沒有。

故而閱讀區(qū)的書籍無法吸引幼兒的注意，甚至教師在開展早期閱讀活動時，所準(zhǔn)備的物質(zhì)材料也是圖書區(qū)的讀物，容易讓幼兒對讀物失去興趣，無法引起幼兒的注意，使得早期閱讀活動的開展以及活動室的閱讀區(qū)形同虛設(shè)。 因此，教師要從多元智能理論視野出發(fā)，注重幼兒的主體地位以及興趣，重點關(guān)注閱讀材料的豐富有趣，提高幼兒的閱讀興趣，閱讀材料的選擇要充分以幼兒為主體，尊重幼兒的閱讀興趣，選擇多樣化的閱讀材料。幼兒的思維以具體形象思維為主，具體性、形象性是這個年齡段幼兒的典型特征。而且同時每個幼兒又是一個個體，存在個體差異性，這使得教師在準(zhǔn)備閱讀材料時要多挑選一些以圖為主，圖文并茂，語言淺顯易懂的書籍給幼兒。以及讀物的主題要豐富，每一個幼兒的興趣點不同。從親情、友情到克服困難、歷險成長，從生活常識到科學(xué)知識，讓幼兒獲得全方位的情感體驗和知識經(jīng)驗積累。

二、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，開展多種形式的閱讀活動

多元智能理論強調(diào)智能的多元性、強調(diào)了解幼兒，因材施教，每個人的智能側(cè)重點不同，同樣每個人的接收方式也有所差異，所以首先良好的閱讀環(huán)境是共全體幼兒共同所需，是吸引幼兒閱讀的先決條件，教師們要創(chuàng)設(shè)一個安靜、寬敞、明亮的環(huán)境，提供一個適合幼兒閱讀的環(huán)境。一方面閱讀區(qū)的設(shè)計要合理，閱讀區(qū)應(yīng)該設(shè)置在較為明亮、安靜的區(qū)角，這樣有利于幼兒閱讀，不會被其他小朋友吸引注意力，同時也能保護(hù)幼兒的眼睛。另一方面閱讀材料要豐富有趣。在這基礎(chǔ)上可以讓幼兒與同伴分享，創(chuàng)設(shè)多種形式的閱讀活動。

每個幼兒喜歡的活動方式有所差異，我們閱讀活動的開展不應(yīng)該只局限于組織開展教學(xué)活動，要從多元智能理論出發(fā)，以以多種形式、多元化的方式進(jìn)行組織開展，如利于區(qū)域活動、講述活動、日常生活、閱讀區(qū)等。教師不要過多的干擾幼兒選擇讀物，讓幼兒獨自選擇自己感興趣的，有些幼兒則喜歡利用區(qū)域活動輕松自由的活動氛圍一起閱讀探討交流，一起分享閱讀的快樂。有些幼兒喜歡分享，可以讓他們在講述活動中，讓幼兒向自己的小伙伴或者所有的師生，講述繪本故事，或者自己在假期的經(jīng)歷，如跟父母旅游的過程，或者介紹自己的家庭等等。

三、甄選恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

多元智能理論強調(diào)智能的多維度性，這需要幼兒家長培養(yǎng)正確的兒童觀，尊重幼兒的主體性地位，尊重幼兒的年齡特征。關(guān)注幼兒的閱讀習(xí)慣，幼兒在閱讀時，要從多元智能理論出發(fā)，樹立正確的兒童觀，尊重幼兒年齡特點。首先家長要盡量讓幼兒紙質(zhì)閱讀材料為主，雖說電子設(shè)備的使用，使得幼兒的閱讀更為方便，且節(jié)約資源，容易提起幼兒的興趣，但是不利于幼兒的健康，以及良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng);其次家長陪同幼兒閱讀，幼兒通常注意力以無意注意為主，所以很容易轉(zhuǎn)移，家長可以讓幼兒向自己分享故事、猜想故事結(jié)尾的方式，集中幼兒的注意力，讓幼兒融入故事中，提高閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。最后幼兒閱讀較為零散，不會按照順序閱讀，所以家長要讓幼兒養(yǎng)成一頁一頁按照順序閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

四、糾正思想誤區(qū)，創(chuàng)造良好的家庭語言氛圍

多元智能理論強調(diào)智能的多維度性，這需要幼兒家長樹立正確的觀念，不再一刀切，要清楚幼兒智能發(fā)展的側(cè)重點不同，每個人都有所差異。如何促進(jìn)幼兒全面發(fā)展需要幼兒園、教師、家長一起共同去努力。幼兒的早期閱讀也是如此，不僅在于幼兒園教師積極的活動開展，也在于家長的潛移默化的影響。故家長要認(rèn)識到自身的思想誤區(qū)，樹立正確的教育思想幼兒早期閱讀的培養(yǎng)不只是幼兒園的責(zé)任，只有雙方共同努力、家園配合才可以真正培養(yǎng)幼兒早期閱讀良好的習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣。實現(xiàn)幼兒園與家庭的共同發(fā)展，不至于讓一方的努力付諸東流。

在貫徹多元智能理論的基礎(chǔ)上，家長要學(xué)會創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快的家庭語言氛圍，與幼兒一起閱讀、一起分享。溫馨舒適、愉悅靜謐的閱讀環(huán)境可以讓幼兒放松身心，專心、專注地閱讀。多與幼兒交流，給與幼兒發(fā)表自己看法否認(rèn)機(jī)會，如共同閱讀幼兒讀物，彼此交流故事中自己的感悟，一起探索故事內(nèi)容。在家里，父母可以為孩子準(zhǔn)備一個閱讀區(qū)或者讀書角，放置一些抱枕或者靠墊，吸引幼兒坐下來閱讀。

結(jié)語：

多元智能理論強調(diào)智能發(fā)展的多元性，不再只是以智力去概述幼兒智能發(fā)展，評判幼兒的發(fā)展情況，而幼兒早期閱讀的培養(yǎng)對幼兒語言智能的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。在利用文獻(xiàn)法、觀察法從多元智能理論視野出發(fā)，探索幼兒早期閱讀的培養(yǎng)過程中，發(fā)現(xiàn)多元智能理論給予了早期閱讀諸多啟示，從尊重幼兒主體性、幼兒的興趣再到個體性差異性，都有利于我們在實踐過程中更好的指導(dǎo)幼兒，同樣在早期閱讀活動培養(yǎng)中也存在著諸多問題，需要我們結(jié)合幼兒園、教師、家長等各方資源，不斷地改進(jìn)與發(fā)展。

遼寧省中國人民解放軍91550部隊幼兒園