核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探析

伍英

【摘? ? 要】隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的高速發(fā)展，越來(lái)越重視學(xué)生的素質(zhì)教育，而核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的延伸，教師要在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)下展開(kāi)教學(xué)，尤其是小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，圍繞四步引導(dǎo)法設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)課外閱讀來(lái)有效地展開(kāi)群文閱讀教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的鑒賞能力，促使學(xué)生具備良好的文化素養(yǎng)，落實(shí)群文閱讀核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展。本文主要闡述了核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 群文閱讀? 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.165

群文閱讀是指在有限的時(shí)間內(nèi)圍繞同一個(gè)教學(xué)目的閱讀多篇文章。群文閱讀教學(xué)方式在我國(guó)屬于比較新穎的教學(xué)方式，還有很多不足的地方需要教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷改進(jìn)和完善，最大化地提升群文閱讀教學(xué)的價(jià)值。群文閱讀教學(xué)具有提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、利用大量的閱讀來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的眼界、有效提升學(xué)生的鑒賞能力等特點(diǎn)，深受廣大師生的喜愛(ài)，教師要緊跟時(shí)代的腳步，利用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)下提高語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。本文主要針對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略展開(kāi)相關(guān)的研究與討論。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)意義

（一）提高語(yǔ)言運(yùn)用能力

核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)可以有效地提高學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用能力，小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，語(yǔ)言的運(yùn)用能力普遍偏差，說(shuō)話顛三倒四，抓不住說(shuō)話的重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，而語(yǔ)文群文閱讀可以有效解決這一問(wèn)題，通過(guò)大量的閱讀可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行朗讀，尤其是一些比較優(yōu)美的段落，增添學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中掌握正確的語(yǔ)序，抓住文章重點(diǎn)，更好地提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力[1]。

（二）開(kāi)拓學(xué)生的眼界

核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)可以起到開(kāi)拓學(xué)生眼界的作用，群文閱讀教學(xué)最大的教學(xué)特點(diǎn)就是閱讀量大，閱讀范圍廣，涉及很多知識(shí)面，可以開(kāi)拓學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的思維能力，提高整體的閱讀效能，比如課文《四季》《秋天》就可以采用群文閱讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)了解每個(gè)季節(jié)的特征，滿足學(xué)生的求知需求，尤其是很多南方的學(xué)生很少見(jiàn)到北方冬季的場(chǎng)景，教師可以通過(guò)群文閱讀教學(xué)合理地利用多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)豐富學(xué)生的認(rèn)知，在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)還可以有效地開(kāi)拓學(xué)生的眼界，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

（三）提升學(xué)生的鑒賞能力

核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)可以有效地提升學(xué)生的鑒賞能力，這是群文閱讀教學(xué)的主要目的。在群文閱讀教學(xué)的展開(kāi)過(guò)程中，教師要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生根據(jù)文章優(yōu)美的語(yǔ)言構(gòu)建閱讀美，通過(guò)閱讀創(chuàng)建良好的閱讀情境，感受文字的魅力。教師在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中要教授學(xué)生正確的閱讀方法，提升學(xué)生的鑒賞能力，對(duì)一些優(yōu)美的段落進(jìn)行積累，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，提高群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量[2]。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

（一）通過(guò)四步引導(dǎo)法展開(kāi)教學(xué)

教師可以通過(guò)四步引導(dǎo)法來(lái)展開(kāi)基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，如在《秋天》《看雪》《四季的腳步》這幾篇文章中，教師就可以利用四步引導(dǎo)法來(lái)展開(kāi)教學(xué)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，了解文章主要是敘述審美內(nèi)容，通過(guò)文章標(biāo)題可以清晰地知道是對(duì)季節(jié)的描寫(xiě);其次，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章整體進(jìn)行概括，掌握文章的中心思想，然后教師主要講授文章的內(nèi)容，分別抒發(fā)了作者什么樣的情感，幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解;最后，教師要布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生翻閱教材來(lái)找尋類似的文章，通過(guò)四步引導(dǎo)法可以有效地提升學(xué)生的鑒賞能力，落實(shí)學(xué)生的群文閱讀核心素養(yǎng)，有效地在核心素養(yǎng)下提高語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（二）通過(guò)設(shè)置問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)

教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)展開(kāi)基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)。教師通過(guò)設(shè)置教學(xué)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，做學(xué)習(xí)上的主人，掌握絕對(duì)的主導(dǎo)地位，教師要合理地設(shè)置問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些有趣味性的問(wèn)題。比如在“小攝影師”一課的展開(kāi)過(guò)程中，教師就可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“如果你是攝影師，想拍一些什么樣的照片？”推動(dòng)學(xué)生思考，通過(guò)交流來(lái)拉近師生之間的距離，提高教學(xué)質(zhì)量，有效地落實(shí)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[3]。

（三）通過(guò)課外閱讀展開(kāi)教學(xué)

教師不能只依靠教材來(lái)展開(kāi)群文閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生放寬學(xué)習(xí)思路，借助各種課外閱讀來(lái)增加學(xué)生的閱讀量，也可以將課外閱讀引進(jìn)教學(xué)中，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，豐富學(xué)生的知識(shí)面積，讓學(xué)生更加全面地認(rèn)知語(yǔ)文知識(shí)，使核心素養(yǎng)能更好地在語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中得到落實(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在教育理念的改革下，群文閱讀的教學(xué)方式被廣大教育工作者所熟知，將閱讀和思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效的結(jié)合，落實(shí)核心素養(yǎng)，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生具備良好的閱讀和鑒賞能力，推動(dòng)學(xué)生對(duì)文章的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。教師要認(rèn)識(shí)到基于核心素養(yǎng)下群文閱讀的重要性，教授學(xué)生閱讀方法，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳立國(guó).核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂閱讀教學(xué)策略[J].財(cái)富時(shí)代，2021（01）：86-87.

[2]郭胤鑫.基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（02）：238.

[3]蓋成剛.基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（02）：239.