探討核心素養(yǎng)下的物理課堂教學(xué)

齊雅雯

【摘? ? 要】物理是高中自然科學(xué)教育的重要組成部分，學(xué)好物理有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生形成物理觀念，樹立唯物主義世界觀。核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育改革的口號，在核心素養(yǎng)視域下，高中物理課堂教學(xué)存在諸多問題。本文簡要分析物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并闡述基于核心素養(yǎng)下的物理課堂教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 核心素養(yǎng)? 課堂教學(xué)? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.136

學(xué)生在接受物理教育的過程中需要形成物理品格和能力，這里的品格是指學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時將知識消化為自身能夠顯現(xiàn)的物理科學(xué)品質(zhì)，并且將課堂中學(xué)習(xí)到的科學(xué)品質(zhì)展現(xiàn)到日常生活中，表現(xiàn)為刻苦鉆研、務(wù)實求真、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、批判質(zhì)疑、服務(wù)社會等科學(xué)精神;而能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中所獲得的看待問題的角度以及解決問題的思維邏輯和策略經(jīng)驗等，并能夠?qū)⑦@些物理科學(xué)的思維、策略、方法和視角運用在解決具體實際問題中。這是物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，學(xué)生的物理品格與物理能力的關(guān)系成正比，物理品格能夠?qū)ξ锢砟芰Φ膬r值進行判定，提高物理品格也能提高物理能力。學(xué)生的物理核心素養(yǎng)具體體現(xiàn)在物理觀念的樹立、科學(xué)探究方法的掌握、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的堅持、物理知識的應(yīng)用四個方面，每一個都環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。學(xué)生需要掌握物理知識，應(yīng)用科學(xué)的探究方法，形成物理觀念，并保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度;而物理觀念和科學(xué)態(tài)度又能夠促進學(xué)生更牢固地掌握知識和提高應(yīng)用知識的能力?；诖耍疚木透咧形锢碚n堂教學(xué)現(xiàn)狀及基于核心素養(yǎng)下物理課堂教學(xué)策略略作分析。

一、高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)教學(xué)的理念雖然已經(jīng)深入人心，但當(dāng)前高中物理課堂的教學(xué)仍然缺少培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意識，“知識基礎(chǔ)”的傳統(tǒng)觀點在教學(xué)目標(biāo)中依舊占據(jù)著重要位置，部分教師對于教學(xué)改革流于形式，沒有結(jié)合具體情況進行優(yōu)化，輕視“觀念建構(gòu)”的教育傾向嚴(yán)重偏離核心素養(yǎng)教學(xué)?？偟膩碚f，高中物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀可以概括為：核心素養(yǎng)教學(xué)觀念理解不透徹、教學(xué)改革表現(xiàn)出形式主義、沒有“因地制宜”制訂教學(xué)計劃、教學(xué)資源分散、學(xué)生發(fā)展片面等。根據(jù)這些問題，教師應(yīng)在學(xué)生的知識掌握、實驗活動、課題練習(xí)、內(nèi)容拓展、方法獲得、框架構(gòu)建方面相應(yīng)進行教學(xué)設(shè)計和優(yōu)化，使學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得物理科學(xué)思維、探究解決問題的方法、自主探究意識等，最終變成學(xué)生受益終生的物理品質(zhì)和能力。首先，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，深入分析核心素養(yǎng)教學(xué)的要領(lǐng)。教師對于物理核心素養(yǎng)教學(xué)的界定應(yīng)思考三個方面：一是，通過物理教學(xué)教師要讓學(xué)生具備的品格和能力是什么？二是，物理學(xué)科的特性是什么？如何與教學(xué)相結(jié)合？三是，學(xué)生如何將知識轉(zhuǎn)化為自身的技能，也就是知識內(nèi)化的過程要如何實現(xiàn)？物理學(xué)科的特征主要表現(xiàn)在推理、實驗和模型上，根據(jù)知識原理進行邏輯推理，再通過實驗和模型驗證，這是物理學(xué)習(xí)的基本過程，教師教學(xué)的目的也應(yīng)融入物理學(xué)科的特征，教會學(xué)生用物理眼光看待世界，用物理語言表達(dá)觀點，用物理思維思考世界。

二、基于核心素養(yǎng)下物理課堂教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為先

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生對物理學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的求知欲，教師的教學(xué)才能事半功倍。物理學(xué)科與現(xiàn)實生活非常貼近，教師在教學(xué)過程中采取情境教學(xué)法能夠有效發(fā)揮物理學(xué)科的特點，實現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)的首要任務(wù)，落實以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)原則。情境教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境，如何將物理教學(xué)目標(biāo)融入能夠激發(fā)學(xué)生思考和共鳴的情境中是教師需要進行研究的地方，由于物理具有貼近現(xiàn)實生活這一特性，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時可以結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗進行設(shè)計。如人體所需的重要營養(yǎng)元素有哪些？教師通過設(shè)置的問題引導(dǎo)學(xué)生從自身每天攝入的食物中去探索，引導(dǎo)學(xué)生思考他們每天必須吃的東西是什么？水和米飯對于人體每天必需攝入的元素來說，誰更重要？設(shè)置問題情境從學(xué)生生活經(jīng)驗入手能夠快速啟發(fā)學(xué)生開始對自己日常所經(jīng)歷的事情進行思考，物理學(xué)科也是在科學(xué)家對生活的觀察中誕生的，學(xué)生通過與自身貼近的物理知識來感受物理科學(xué)給生活帶來的影響，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興趣。這一興趣誕生的根源在于對生活的觀察和思考，建立在學(xué)生內(nèi)心對于物理現(xiàn)象的好奇有助于學(xué)生始終將這種好奇心放入學(xué)習(xí)的過程中，也就給了學(xué)習(xí)無窮無盡的動力。

創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)還需要教師關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展。學(xué)生對于知識的理解能力各不相同，因此適當(dāng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分層教學(xué)，將情境的設(shè)置簡易化，將問題的引導(dǎo)過渡更加平緩，便于學(xué)生跟上思路，完成有效學(xué)習(xí)。

（二）把控教學(xué)過程，營造教學(xué)氛圍

教學(xué)氛圍在一節(jié)高效物理課堂中發(fā)揮著重要作用，物理教學(xué)不應(yīng)是沉悶、呆板的氛圍，而是需要學(xué)生調(diào)動學(xué)習(xí)熱情參與到教學(xué)中，真正去理解教師講授的物理知識和思考物理現(xiàn)象。教師應(yīng)注意教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接和教學(xué)節(jié)奏的把控四個方面，尤其在教學(xué)目標(biāo)制訂上，要避免過于寬泛化，核心素養(yǎng)不能作為教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)將每節(jié)課的目標(biāo)細(xì)化，有計劃有步驟地讓學(xué)生掌握技能，從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度三個方面考慮學(xué)生應(yīng)該從這一節(jié)課中獲取到什么樣的素養(yǎng)和能力。

（三）演示實驗教學(xué)要注重過程，發(fā)散學(xué)生思維

實驗是物理教學(xué)的重要組成部分，在演示實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)將教學(xué)方法融入實驗演示中，學(xué)生在跟隨實驗步驟的進行過程也能跟隨思考。教師在進行實驗中可以將正確步驟和錯誤步驟都演示出來，學(xué)生能夠直觀看到其中的區(qū)別，這時配合教師對其原理的講解，學(xué)生就能清晰把握課堂實驗傳授的物理知識。在演示實驗過程中教師還應(yīng)該教會學(xué)生思考實驗步驟的原理，通過所學(xué)知識闡述原理，發(fā)散學(xué)生思維，提高物理推理能力。實驗的過程能夠綜合提高學(xué)生的各項物理素養(yǎng)，同時讓學(xué)生將理論知識運用到現(xiàn)實中來，提高解決實際問題的能力。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)下教育的大趨勢，面對高中物理教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)思考物理課堂教學(xué)策略，通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把控課堂教學(xué)過程，營造活躍的教學(xué)氛圍，注重演示實驗的過程，結(jié)合教學(xué)手段發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生推理、運用模型和實驗的能力。

參考文獻(xiàn)

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