讓生活之歌,潤(rùn)閱讀之彩

盧秀紅

【摘? ? 要】生活教育思想是陶行知教育思想的主要內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)工作，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用具有良好的啟發(fā)意義。因此，本文分析了生活教育思想在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的意義，然后提出了相關(guān)的對(duì)策，通過(guò)生活素材的應(yīng)用挖掘生活資源，融入課外閱讀的方式，提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】陶行知? 生活教育? 閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.047

陶行知是我國(guó)現(xiàn)代著名的教育家，其提出了許多科學(xué)的教育理念，為我國(guó)教育事業(yè)做出了突出的貢獻(xiàn)。在陶行知的教育理論中，生活教育思想是其主要內(nèi)容，結(jié)合陶行知先生的界定生活，教育包括生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一等內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，逐步提高學(xué)生的閱讀能力，就應(yīng)該融入生活教育理念，提升學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)。

一、陶行知教育思想概況

陶行知（1891-1946）是一位杰出的現(xiàn)代教育家，他的生命教育理論和實(shí)踐在中國(guó)有關(guān)現(xiàn)代教育和國(guó)家重建的辯論中代表了激進(jìn)的論述。他的目標(biāo)是使教育具有普遍性和實(shí)用性，以使其成為進(jìn)行國(guó)家重建的有效手段。陶行知教育思想的核心是生活即教育，即主張教學(xué)要與學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)的融合起來(lái)，才能使學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用在生活中，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。在新課程改革不斷深化的今天，要改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，就要融入生活教育理念，使小學(xué)生對(duì)閱讀的知識(shí)有更加深刻的見(jiàn)解，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、生活教育思想在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

生活教育思想結(jié)合了生活作為導(dǎo)向，要求教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中將閱讀的知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在日常生活中挖掘教育資源，將課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活有機(jī)統(tǒng)一，確保學(xué)習(xí)的知識(shí)可以應(yīng)用在生活和實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)生活化的教學(xué)。首先，其可以激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，小學(xué)生的年齡比較小，對(duì)文字閱讀缺乏興趣，在閱讀環(huán)節(jié)中很難長(zhǎng)時(shí)間的集中精力，出現(xiàn)心不在焉等問(wèn)題，生活即教育要求教師在閱讀教學(xué)中引入一些學(xué)生比較熟悉的生活元素和生活場(chǎng)景，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣發(fā)揮著非常重要的價(jià)值。其次，教育理論與學(xué)生的閱讀習(xí)慣息息相關(guān)，可以改善學(xué)生的認(rèn)知能力，生活是學(xué)生閱讀產(chǎn)生聯(lián)系的基礎(chǔ)。

三、陶行知生活教育思想在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

（一）巧借生活素材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能更好地提升小學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中才能更加形象化地了解事物。小學(xué)生的年齡比較小，他們對(duì)事物的認(rèn)知比較直觀化，純文字的閱讀很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以融入陶行知“社會(huì)即學(xué)?！边@樣的理念，在閱讀教學(xué)中結(jié)合實(shí)際需求，采用日常生活中一些常見(jiàn)的素材，創(chuàng)設(shè)情境，提升小學(xué)生的閱讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)“春夏秋冬”這篇課文中，教師就可以借助生活化的素材，讓小學(xué)生聯(lián)想春夏秋冬季節(jié)的特色。全文共有八個(gè)詞語(yǔ)，八個(gè)短語(yǔ)分成四組，第一組和第三組，八個(gè)詞語(yǔ)揭示了四季的天氣和景物。第二組和第四組是八個(gè)短語(yǔ)，介紹了景物的特征，八個(gè)詞語(yǔ)在結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出規(guī)律性。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該借助插圖和多媒體，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生也說(shuō)說(shuō)自己對(duì)一年四季景色的理解。通過(guò)動(dòng)作演示的方式，讓學(xué)生更好地體會(huì)動(dòng)植物的動(dòng)態(tài)變化，感受到文本的音律美和大自然中景物的美感。

（二）挖掘生活資源，解決學(xué)生的閱讀難點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)文本的理解會(huì)存在一定的難度，因此，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀不感興趣，閱讀中存在一目十行的問(wèn)題。一些閱讀內(nèi)容如散文和說(shuō)明文等，學(xué)生的閱讀能力有限，很難理解這類文本的內(nèi)容。陶行知生活教育理念主張生活即教育，因此，教師可以廣泛挖掘生活中的閱讀資源，讓學(xué)生更好的理解文本的閱讀。

例如，《棉花姑娘》這篇文章是以棉花童話的形象向?qū)W生展示棉花姑娘生病了，葉子上有很多牙蟲。在講解這篇文章時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生深入的大自然中感受大自然中的植物，并且讓學(xué)生看到植物上的蚜蟲。課文的內(nèi)容比較淺顯，各個(gè)段落的句式也具有相似性，結(jié)合上下文的聯(lián)系，學(xué)生就可以自行閱讀。

（三）鼓勵(lì)課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升具有不可替代的作用，這也是陶行知生活教育理念的根本要求，其對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)的提升都發(fā)揮著重要的作用。

例如，在學(xué)習(xí)《和時(shí)間賽跑》這篇文章時(shí)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他類似的文章，如朱自清的《匆匆》這篇課文，主要描寫了作者在讀小學(xué)時(shí)最疼愛(ài)他的外祖母去世，他內(nèi)心十分的悲傷，爸爸告訴他，外祖母永遠(yuǎn)都不會(huì)回來(lái)了。人生就像一本日歷，翻過(guò)這一頁(yè)，就不會(huì)再回到昨天。因此，在課堂上閱讀完這篇課文后，教師要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。閱讀朱自清的“匆匆”感悟這兩篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生在生活中閱讀，在今后的學(xué)習(xí)和生活中珍惜時(shí)間。

（四）提倡學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

生活教育思想有兩個(gè)方面的內(nèi)容，其一是在教育中引入生活中的要素，其二是將教育的內(nèi)容應(yīng)用，在生活中起到學(xué)以致用的效果。在陶行知先生主張的“教學(xué)做合一”理念中，不僅要求學(xué)生要在實(shí)踐中鞏固自己所學(xué)的知識(shí)，還應(yīng)該提升自身的實(shí)踐能力，從整體的角度改善學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生通過(guò)參加課堂實(shí)踐活動(dòng)等，改善自身的閱讀素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)非常重要，但是難度也比較大。為了切實(shí)改善閱讀教學(xué)的實(shí)效性，語(yǔ)文教師應(yīng)該充分結(jié)合陶行知的教育思想，重視小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，讓小學(xué)生將知識(shí)活學(xué)活用，這樣才能使小學(xué)生在閱讀中樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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