許麗婷：初中英語教學中運用單元課時“詞、句、篇”知識清單提升學生寫作能力的探究

許麗婷

【摘? ? 要】在聽、說、讀、寫的英語四項技能中，寫作是其中的重要組成部分，也是學生語言文化和思維能力的重要體現。閱讀和寫作是英語教學中的重要部分，讀后續(xù)寫將原本獨立的閱讀和寫作有機結合起來，讓學生在有效閱讀的基礎上進行創(chuàng)造性的寫作活動，不僅讓學生習得閱讀技能、語言運用能力，也提升了學生的書面表達能力，讓學生在閱讀過程中汲取的營養(yǎng)澆灌到寫作訓練中。本文探討如何在初中英語教學中運用單元課時“詞、句、篇”知識清單提升學生的寫作能力。

【關鍵詞】知識清單? 讀后續(xù)寫? 寫作支架

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.043

想要提升學生的思維能力和表達能力，寫作能力的訓練是最有效的途徑之一。但是寫作對于學生而言一直是一個“老大難”問題。學生寫作能力低下，聽老師講得多，卻用得少。即使范文讀了很多，最終還是不會運用。寫作從頭到尾都用簡單句，缺乏句式變化;文章缺乏豐富詞匯，毫無文采可言;主謂不一致，語句不連貫;時態(tài)混亂，語法錯誤多等。

隨著人們對語言學習程度的加深，閱讀與寫作之間的聯系逐漸浮現在人們的面前。Pickering&Garrod于2004年提出互動協(xié)同理論。王初明教授指出，閱讀與寫作輸出之間的交互是個體內的交互，即讀后續(xù)寫。文本內化與產出聯系越密切，續(xù)寫者的寫作水平將越靠近原作者，從而提高續(xù)寫者的寫作能力。續(xù)寫不僅能夠提升語言表達的精確性，而且易于操作，因此是迄今在外語教學中備受探討、應用最廣的一種續(xù)作。語言的習得是建立在知識有效輸入上的，想要語言學習效果好，就要加大知識的輸入，“有效地讀”是“更好地寫”的基礎前提。

一、讀后續(xù)寫的含義

讀后續(xù)寫，顧名思義就是閱讀在前、寫作在后，閱讀與寫作有機結合的教學模式，既遵循語言學習的認知規(guī)律，又貼近漸進性寫作的要求，不僅能豐富學生的單詞、短語、句法和語法，還能增強學生的語感，開拓寫作思路，同步提高閱讀和寫作的水平。除此之外，還能培養(yǎng)學生由讀到寫的思維能力，學生從不同題材的文章中習得謀篇布局的規(guī)范，在對比與思考中豐富語料的積累。教師做的是在實際教學中不斷調整和更新策略，完善與創(chuàng)新內容，尊重學生的興趣和喜好，提高學生的積極性、參與性。

二、運用單元課時“詞、句、篇”知識清單提升學生寫作能力

為了更好地促進讀后續(xù)寫效果，“支架式”教學理論逐漸被教育界學者運用到讀后續(xù)寫的英語教學中，這個理論基于著名教育學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”，二者的巧妙結合運用于寫作中，既能幫助學生梳理文章寫作框架，謀篇布局，也能提高學生讀后續(xù)寫的水平。

“析其理”目的是“踐于實”，學生寫作能力低下的原因之一就是基礎知識不扎實，不能將文本的核心單詞、短語和句型運用起來?；诖?，筆者將探究如何結合課時單元“詞、句、篇”知識清單來提升學生的寫作能力。

（一）課堂導入

詞匯、短語、句型的缺乏和不恰當使用是初中生作文低分的原因之一，教師在教學時應豐富學生語料庫，如增加相關單詞、短語和句型的輸入，學生在讀后續(xù)寫時才能信手拈來，真正做到出口成章。在課前導入環(huán)節(jié)筆者做出以下設計：

上課師生問好后，讓學生拿出知識清單，同桌之間互相抽背本單元所掌握的清單內容，如Unit6 section A Period 1-section B period 5，共5個課時的清單內容，中英文交換詢問。如一位學生說“繼續(xù)做某事”，另一位學生回答“continue to do sth”，以此類推，相互抽問。

教師要幫助學生歸納閱讀文本的重點單詞、短語，和句型，進行歸納分類，提升語言的準確性，當學生在寫作無頭緒，不知道怎么組織語言時，就可以參照已經整理好的“詞、句、篇”知識清單，有了這些詞匯和句子，再加上閱讀和寫作技巧才能錦上添花。

例如，在學習人教版八年級下冊Unit 8 Have you read the Treasure Island yet？時，筆者就布置學生從文章中找出重點單詞、短語和句子。先讓學生在各自所在的小組分享自己找出的重點單詞、短語和句子，接著抽若干小組派代表向全班同學分享知識點，全班共同記憶和背誦單元課時“詞、句、篇”知識清單。強化了學生的語言提煉能力和詞匯掌握后，接下來讀后續(xù)寫活動就不那么難了。

另外，教師要關注閱讀文本的類型（戲劇、書信、對話、新聞等），不同類型的文章在讀后續(xù)寫中存在不同的差異。如人教版八年級下冊Unit 8 Have you read the Treasure Island yet？是來自著名英國作家丹尼爾·笛?！遏斮e孫漂流記》小說改編的節(jié)選文本，題材類型為小說，不同于以往所學的說明文或記敘文。筆者在閱讀講解文章時，就要向學生科普小說的定義——以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫反映社會生活的一種文學體裁。小說的要素包括人物形象、故事情節(jié)、典型環(huán)境。學生要在讀后續(xù)寫中按照小說體裁的要求創(chuàng)造性地進行想象和發(fā)揮。教師引導學生了解文章體裁的差異，可以為讀后續(xù)寫指明方向，為寫作搭建語言支架，這樣學生才能清晰地知道寫作方式，延續(xù)作者的思想中心，獲得更好的寫作效果。

（二）搭建寫作內容支架

在閱讀中將基本的重點單詞、短語和句型等語言支架搭建后，教師就應該把課堂中心轉移到閱讀內容的創(chuàng)新層面，強化學生的英語思維能力、閱讀技巧和綜合運用的能力，在讀后續(xù)寫中獲得更好的輸出效果，保障學生開展精準的讀后續(xù)寫。

首先，教師要把學生帶入閱讀材料的文本情境中，組織學生開展貼近文本情境的閱讀活動，讓學生仿佛置身于文中，覺得自己與原作者思想相通，心靈交匯，在這樣的情境下應寫出怎樣的表達，這樣文章才不會與原作相差甚遠。人教版八年下冊Unit6 An old man tried to move the mountain section B 2b，Hansel and Gretel體裁是戲劇，筆者事先在網絡上查找了有關文本故事情節(jié)的視頻播放給學生看，先把學生帶入情節(jié)中，讓學生了解每個角色的人物性格、神態(tài)動作及表達特色。在預習中，筆者分配不同的小組進行角色扮演，1-4學習小組表演場景1-3，5-8學習小組表演場景4-7。課堂上給予學生若干時間準備。在扮演過程中，大多數學生都能把主角的特色突出得淋漓盡致——小女孩稚嫩的聲音和害怕被后媽殺害的恐懼心理、哥哥的勇敢無畏和聰明才智以及最后留白的尖酸刻薄的女巫的聲音，都貼近閱讀材料的情節(jié)設置。體驗任務角色的設計讓學生對閱讀材料的情境有更加深刻的理解和認識，能夠幫助學生有效地進行讀后續(xù)寫。

其次，教師還要注重學生角度的選取，不能強制要求學生續(xù)寫的喜好。續(xù)寫活動要基于學生的興趣，尊重學生選取的續(xù)寫角度，讓學生隨心所欲地選取文本內容。如Unit 8 Have you read the Treature Island yet？的閱讀材料，文本可以從珍貴的友誼、頑強拼搏的精神、不同種族間的斗爭和回歸后的生活展開續(xù)寫，讓學生根據自己的角度，發(fā)散思維去拓展文本，從而收獲更好的寫作效果。

（三）搭建寫作思維支架

很多初中生認為寫作很難，作文得分低，因為他們都是用中式思維來表達，沒有將自己的想法、思維轉換為英語模式。筆者批改過很多學生的作文，發(fā)現學生在寫作時都是將腦海里的中文與英文一一對應，用中文寫作，再翻譯成英語，最后變成“文章”。因此，在教學中教師要注重學生思維支架的搭建，盡量給學生自主思考文章和討論的時間，讓學生圍繞閱讀材料挖掘文章內涵，探索文本，為之后的讀后續(xù)寫活動做鋪墊，幫助學生提升寫作能力。

以人教版八年級下冊Unit 3 Could you please clean you room？2b為例，閱讀材料的主要內容是兩位學生通過寫信的形式表達了自己對家務的看法，Ms.Miller態(tài)度中立，既不支持也不反對，Mr.Smith則是支持的態(tài)度。續(xù)寫活動的要求是家長寫一封回信，表達自己的觀點：Do you think children should do some chores at home？Why or why not？筆者為了更好地促進讀后續(xù)寫效果，讓學生能充分挖掘文章，思考觀點，在續(xù)寫前來一場小型辯論賽。筆者把學生分為正方和反方，又把正方和反方再次分為三個小組。三個正方小組和三個反方小組各自展開討論，表達自己的看法、觀點和認知，充分羅列出理由后，再把全部正方聚在一起大討論，全部反方一起大討論，理順觀點，梳理脈絡，加深印象。在后面的辯論環(huán)節(jié)，學生唇槍舌戰(zhàn)，各抒己見，熱鬧非凡，即使有些想法不能用英語表達，回答時停頓磕絆，句法存在問題，答辯牛頭不對馬嘴，這些都沒關系。因為學生進行英語思辨的過程也是用英語思維思考的過程，可以鍛煉他們的邏輯思維能力。

三、初中英語開展讀后續(xù)寫的注意事項

教師在讀后續(xù)寫訓練時要為學生選擇符合學生興趣和喜好的閱讀文本，英語教師要充分發(fā)揮主導作用，開發(fā)利用讀寫條件，選好閱讀材料，讓讀寫緊密結合，盡量貼近學生的日常生活和能夠引起共鳴的材料，這樣才能夠更好地調動學生的積極性和能動性，讓學生有話可說，有話可寫。倘若是晦澀難懂又遠離實際的閱讀材料，學生可能會產生畏難情緒，大腦難以快速運轉檢索信息，無法下筆。此外，考慮學生能力上的差異，不同學生的學習基礎和成長環(huán)境不同，因此教師要注重適當降低續(xù)寫要求，不能一概而論，打擊學生的自信心?？梢栽谧謹?、深度、表達上降低要求，維持學生學習英語的積極性。最后，教師要創(chuàng)設輕松和諧的課堂氛圍，讓學生倍感自由，拉近學生的距離。寫作是表達自身看法的個體互動活動，如果學生緊張不安，對教師充滿害怕的情緒，就會導致學生注意力不集中，大腦就無法組織語言，思維混亂。

四、結語

作為語言類學科，英語寫作是學生綜合能力運用和展示學生對知識理解的體現，閱讀和寫作是語言學習過程緊密相伴的兩個部分，在閱讀中教師應搭建強化寫作能力的支架，有計劃地探索閱讀文本的重難點詞匯、句法，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀，為之后的讀寫活動添磚加瓦，提高學生的寫作能力，培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力，促使學生不斷進步。【本文系廣東省中山市教育科研2018年度青年項目的階段性研究成果，課題編號：C2018033。】

參考文獻

[1]王初明.讀后續(xù)寫何以有效促學[J].外語教學與研究，2015（5）：753-762.

[2]李紅莉.讀后續(xù)寫教學模式的構建研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2019（16）：157-159.

[3]姚寧.依托讀后續(xù)寫，提升英語寫作能力[J].課程與教學，2020（12）：53.

[4]Pickering，M.J.&S.Garrod.Toward a mechanistic psychology of dialogue[J].Behavioral and Brain Sciences，2004，27（2）：169-226.