精準猜讀 合理續(xù)寫

管健偉

摘 要：“讀后續(xù)寫”是語言的輸入和輸出協(xié)同發(fā)展的語言學習活動，只有保證有效的語言輸入，才能產(chǎn)出具有語用效用的高效度文本。而語言的有效輸入有賴于對文本的研讀、理解，在讀后續(xù)寫中，更強調研讀后的猜讀，猜讀故事發(fā)展方向，猜讀語言敘事文體。只有在準確地理解和定位基礎上的精準猜讀，才能完成合理的續(xù)寫。

關鍵詞：讀后續(xù)寫；猜讀；潛在信息；文本定位

作為一種語言的學習，外語學習從根本上需要將輸入獲取的信息內(nèi)化為自己的知識，并將習得的語言準確妥帖地應用到真實的語言環(huán)境中。浙江省英語高考寫作新題型之一的“讀后續(xù)寫”與這一語言學習過程完全吻合。考生通過細讀原文，與閱讀材料互動，充分理解材料信息，從文本中輸入語言與思想，然后在此基礎上續(xù)寫，進行語言輸出。

“讀后續(xù)寫”中的讀是基礎，是關鍵?？忌挥袑﹂喿x文本潛在信息進行精準猜讀和定位，才能對要續(xù)寫的結尾有合理的預測，并結合閱讀文本中的情節(jié)發(fā)展和語言風格，使續(xù)寫順理成章。下面，筆者通過對《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）（第一版）》中“讀后續(xù)寫”樣題（樣題詳見浙江教學月刊社網(wǎng)站www.jxyk.com“資料下載”中的“原文選登”）的剖析，關注 “讀后續(xù)寫”過程的猜讀要點以及對于文章的定性定位，從而明晰寫作過程，并細化學習要素，為一線教師開展“讀后續(xù)寫”寫作訓練提供借鑒。

一、對“讀后續(xù)寫”樣題的分析

樣題節(jié)選的閱讀文章是一篇情節(jié)精練緊湊，語言通俗易懂，所缺“結尾”給讀者留下相當?shù)陌l(fā)散空間的記敘類故事文[1]?！白x后續(xù)寫”要求在原文的語言和情節(jié)基礎上，“猜讀”故事的發(fā)展方向，根據(jù)閱讀材料中所“鋪設的情節(jié)基調、預設的核心矛盾、明確的故事框架、隱含的語言定位”，創(chuàng)造性但又合理地續(xù)寫結尾。因此，筆者從情節(jié)基調、核心矛盾、故事框架和語言定位這四個方面對敘事類故事文的猜讀定位做簡要分析（為方便表述，以下將樣題所提供的閱讀材料簡稱“閱讀材料”，樣題所提供的續(xù)寫范文簡稱“范文”）。

（一）情節(jié)基調的把握——向心性

故事的發(fā)展或喜或悲，或起或伏，在很大程度上與故事之中所潛伏的情節(jié)基調相一致。故事情節(jié)的展開并不是隨意的思維釋放，而是具有相當?shù)那楣?jié)基調向心性。

英文故事的基調設置一般以主旨句的形式出現(xiàn)，比如閱讀材料中的“A funny thing happened to Arthur when he was on the way to work one day”。該主旨句除交代故事的基本要素之外，也以關鍵詞的形式設定了故事的基調——funny。因此，文章的故事發(fā)展肯定是以“趣味文”的形式展開，不可能是“憂喜劇”等其他形式，這就是在一開始所潛伏的情節(jié)基調。從兩篇范文也可以看出，不管是碰巧抓住搶劫犯（范文1），還是錯把路人當搶劫犯（范文2），都體現(xiàn)了故事發(fā)展的“趣”。這就是故事情節(jié)基調的向心性。

（二）核心矛盾的預測——發(fā)散性

敘事類故事文的生發(fā)往往是依據(jù)“情節(jié)核”展開，而“核心矛盾”則是情節(jié)核的結構點，是故事發(fā)展的中心，核心矛盾的發(fā)展方向決定了故事的走向。而核心矛盾是由若干組關鍵要素交織而成，將各要素的相關可能性串聯(lián)，就構成了核心矛盾的“發(fā)散性網(wǎng)絡”，而發(fā)散性網(wǎng)絡的走向決定了故事情節(jié)的發(fā)展。

閱讀材料中，核心矛盾的三大關鍵要素是：（1）行李箱里的東西是什么？（2）行李箱屬于誰？（3）The young man是不是搶劫犯？將每個要素進行組合，就能鉤織出故事所有可能的八種情節(jié)發(fā)展情況（如圖1所示）。

鉤織出所有可能的故事走向之后，就需要根據(jù)故事情節(jié)基調的定位，勾勒出每種情節(jié)的相應細節(jié)，保證基調的延續(xù)性。根據(jù)情節(jié)基調的定位以及對原材料的猜讀，可能的八種情節(jié)發(fā)展如表1所示。

范文提供的兩種故事情節(jié)走向，即表1中的情節(jié)1和情節(jié)6，是根據(jù)日常生活經(jīng)驗較為容易想到的故事發(fā)展。兩個結尾也是根據(jù)閱讀材料的情節(jié)基調，構思了一個“funny and unexpected”的結尾，保證了情節(jié)基調的一致性。

（三）故事框架的搭建——順延性

故事情節(jié)的發(fā)展注重起承轉合，自然過渡。因此，在讀后續(xù)寫時，在延伸過渡前文的基礎上，應創(chuàng)造性地合理想象收尾情節(jié)或者續(xù)寫逆轉結尾。

閱讀材料中，最后的情節(jié)發(fā)展是：Arthur became frightened， and without another thought， he started to run。從這個信息可以預測，后面的續(xù)寫必定以ran with fear先進行延伸，然后在延伸的基礎上，才考慮情節(jié)可能的發(fā)展。因此，題目給出的兩個提示，第一段以run with fear 開始，順延故事發(fā)展；第二段則是plot in the police station給考生留下發(fā)散想象的空間。范文所給的兩個參考結尾也正印證了這一點，第一段除在語言表述上不同外，情節(jié)內(nèi)容是順延的，而真正情節(jié)的逆轉則出現(xiàn)在第二段之中。題目搭建的順延和逆轉框架有效地保證了本篇故事文的過渡和結尾，降低了寫作難度，但是即使沒有這個情節(jié)框架，故事的發(fā)展也需體現(xiàn)故事情節(jié)發(fā)展的順延性，并在順延的基礎上創(chuàng)造逆轉結尾的空間，保證故事發(fā)展的完整性以及創(chuàng)新性。

（四）隱含語言的定位——一致性

從語用角度來看，語篇并不是簡單、獨立的語言文字的組合，而是帶有語用目的的語篇段落。因此語篇中語言的選擇體現(xiàn)了語用價值，反之，語用價值也決定了語言的選擇，也即決定了語篇的“文體”。因此，對于一篇既定“文體”的語篇來說，整篇的語言風格應當前后呼應，保持一致。而對敘事類故事文章而言尤其應關注以下幾個方面內(nèi)容：故事敘事人的角度、故事發(fā)生的時間節(jié)點、故事的敘事方式和故事敘事文本定位。

1.從故事敘事人的角度看，閱讀材料以“第三人”的身份講述，因此，范文同樣使用第三人稱作為主語，比如：he， she， it， a funny thing， the young man， Arthur等。這體現(xiàn)了敘事人稱的前后一致性。

2.從故事發(fā)生的時間節(jié)點看，閱讀材料轉述過去某個時刻所發(fā)生的事，因此，除直接引語使用現(xiàn)在時之外，范文都是采用過去時或者與過去時相關的時態(tài)，比如：was on the way， walked， was surprised， started to run等。這體現(xiàn)了敘事時態(tài)的前后一致性。

3.從故事的敘事方式看，閱讀材料和范文都以直接引語和故事旁白結合的形式進行。其中，直接引語的部分，為了突出對話的特點，帶有明顯的口語特征。語言都是從故事角色的角度敘述，在部分表示緊急的情節(jié)中還使用了口語中特有的省略形式，例如閱讀材料中的“No trouble at all”“What happened”以及范文中的“Go to the police station”“Stop，stop”“Help！ Help”。這種混合使用直接引語和故事旁白的形式體現(xiàn)了敘事方式的一致性。

4.從故事敘事文本定位來看，包括了選詞用詞的一致性和句式使用的一致性。

（1）選詞用詞的一致性。閱讀材料是一篇語言平實易懂的小故事，因此文章在語言的選擇上多使用小詞、常用詞以及常見短語，較難詞除不影響理解的avenue以及標注了中文意思的robbery之外，幾乎沒有出現(xiàn)超綱詞，而范文也延續(xù)了這個特色。根據(jù)統(tǒng)計，范文1的153個詞中，大部分都是沿用閱讀材料中的用語，只有18個詞或詞組為新詞，如副詞或介詞的behind， suddenly， until， obviously， already， later，動詞的might， realize， continue， jump， race like the wind， learn， open， expected， describe， caught，名詞或名詞短語的a large sum of money， information。范文2更是如此，只有behind， directly outside behave， realize， drive， follow， describe， voice， innocent， embarrassed， faster等12個詞為新詞，而且新詞也基本上是大綱要求詞匯。

（2）句式使用的一致性。閱讀材料和范文多采用“主語+謂語動詞+賓語”的句子結構來表述故事人物的行為動作（比如閱讀材料中的“Everyone had a different answer”， 范文中的“the police caught the robber”），用“主語+系動詞+表語”表示事物狀態(tài)（比如閱讀材料中的“Arthur was surprised”“Park Avenue had been quiet a moment before”， 范文中的“The man shouting behind is the bank thief”“The man was innocent”）。為突出敘事類故事文“清楚明晰地講故事”的特點，此類句式能直白準確地強調故事人物的行為和思想變化[2]。閱讀材料和范文中復雜句較少，為了體現(xiàn)故事一環(huán)承接一環(huán)的時間發(fā)展和動作的延續(xù)，閱讀材料使用了12個含and的并列句式，范文1在153個詞的短文中出現(xiàn)了6個，而范文2在158個詞的短文中出現(xiàn)了7個，這都體現(xiàn)了故事以時間順序發(fā)展的特色。在復雜句式的選用上，除使用定語從句和后置定語補充信息之外，復合句以時間狀語從句為主，例如閱讀材料中的“when he was on the way to ...”“As he walked along ...”“After placing it on the ...”“Just as Arthur picked up ...”，范文中的“As he was running ...”“The moment he got into ...”“Just as Arthur was describing ...”

二、對“讀后續(xù)寫”策略的分析

“讀后續(xù)寫”是語言的輸入和輸出協(xié)同發(fā)展的語言學習活動，只有保證有效的語言輸入，才能產(chǎn)出具有語用效用的高效度文本[3]。而語言的有效輸入有賴于對文本的研讀、理解，在讀后續(xù)寫中，更強調研讀后的猜讀，猜讀故事發(fā)展方向，猜讀語言敘事文體。只有在準確地理解和定位基礎上的精準猜讀，才能完成合理的續(xù)寫。針對以上對敘事類故事文四個方面的猜讀，筆者總結了以下“讀后續(xù)寫”策略。

（一）把握情節(jié)基調 廓清核心矛盾 創(chuàng)造合情合理的創(chuàng)意故事外延

敘事文本的情節(jié)基調不僅決定著敘事文本選詞的語言色彩，也決定著故事情節(jié)的發(fā)展走向。而核心矛盾更是把握了故事的發(fā)展方向。核心矛盾的“發(fā)散性”特點，給故事的發(fā)展預設了多種可能的發(fā)展空間。因此，在對閱讀材料進行猜讀時，尤其要關注給閱讀材料定調的主旨句以及關鍵詞，把握故事深處所潛伏的情節(jié)基調。同時，厘清故事核心矛盾，串聯(lián)各矛盾要素，勾勒情節(jié)發(fā)展，在保證基調延續(xù)性的前提下，創(chuàng)新思維，構思特色的創(chuàng)意故事外延。

（二）理清敘事角度 把握順延逆轉 構建張弛有度的完整情節(jié)框架

敘事文本的敘事人角度，決定了故事文章的轉述方式。體現(xiàn)在語言上，不同的敘述人角度所采用的敘事人稱不盡相同。因此轉述的故事旁白一般以第三人稱敘寫。而故事各個情節(jié)之間的發(fā)展不是獨立分離的，即使是情節(jié)的突變也需關注情節(jié)之間的自然過渡，不能牽強硬轉。讀后續(xù)寫部分不僅追求故事框架的完整，更期待以創(chuàng)意的情節(jié)收尾。即便如此，情節(jié)的創(chuàng)意逆轉也需十分關注情節(jié)的順延性，這樣才能做到故事發(fā)展松弛有度，情節(jié)轉承自然順暢。

（三）定位語言文體 模仿遣詞用句 續(xù)寫不露痕跡的語用敘事文本

語篇文本的核心語言特點在于敘事文體的一致性，這不僅體現(xiàn)在遣詞用語上的基調一致，并且在文本結構定位上也是前后呼應。因此，讀后續(xù)寫，續(xù)寫的不僅是文章的情節(jié)，更是續(xù)寫文本文體。續(xù)寫的結尾，不能在文體上出現(xiàn)明顯的偏差，續(xù)寫的終極目標是不露痕跡。所以，猜讀材料信息，定位文本文體，是讀后續(xù)寫中不可缺少的一環(huán)。只有保證文體的延續(xù)，保持原有文本特色，只在文體范圍內(nèi)做相應的延伸改進，才能續(xù)寫出高效度的結尾。

通過對《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）（第一版）》中“讀后續(xù)寫”樣題閱讀材料的特征分析，可以發(fā)現(xiàn)，適用于讀后續(xù)寫的文章一般是情節(jié)緊湊的敘事性小故事，情節(jié)基調明確，故事矛盾發(fā)展多維化，故事框架完整，語言文體前后呼應。因此，讀后續(xù)寫就需要通過內(nèi)容創(chuàng)造和語言模仿，不僅要注意情節(jié)發(fā)展的起承轉合，更要關注語言文體的延續(xù)一致。讀后續(xù)寫是對學用能力的綜合考查，利用學用的協(xié)同效應，緊密結合理解和產(chǎn)出，不僅磨煉語言，也鍛煉思維。因此，在學伴用隨的讀后續(xù)寫中，要積極吸收優(yōu)質的語言輸入，創(chuàng)意模仿[4]，延續(xù)文體，磨煉綜合語言素質，從而實現(xiàn)語言學習的高效率、高效度。

參考文獻：

[1]王初明. 讀后續(xù)寫——提高外語學習效率的一種有效方法[J].外語界，2012（5）：5.

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[4]王初明. 外語教學三大情結與語言習得有效路徑[J].外語教學與研究，2011（4）：542.