淺談創(chuàng)新小學作文教學的方法

甘肅省卓尼縣柳林小學 李菊芳

寫作的重要性不言而喻，教師應運用多元的教學方法，提升學生的寫作能力。

一、小學作文教學的不足

1.教學內(nèi)容過于死板

傳統(tǒng)的小學作文教學內(nèi)容過于死板，例如部編教材小學六年級下冊第二單元的寫作要求是寫作品梗概。在教師看來，寫作品梗概能有效提高學生的寫作能力，于是經(jīng)常采用寫作品梗概的方式，讓學生練習寫作。但實際上，提升學生的寫作能力僅依靠寫作品梗概是遠遠不夠的，學生應在完整的寫作過程中感受寫作的魅力，掌握必要的寫作技巧。事實上，大部分教師嚴格遵守小學語文教學大綱，完全按照大綱規(guī)定的內(nèi)容教學，導致小學作文教學內(nèi)容過于死板，難以激發(fā)學生的寫作興趣。小學階段的語文學習應該更加開放和活躍，而不是將學生的思維禁錮在固定的區(qū)域中，應激活學生的寫作思維，讓學生愛上寫作。

2.缺少對文學作品的鑒賞

小學作文教學不能脫離文學作品的鑒賞而存在，在小學作文教學中，很多教師忽略了鑒賞文學作品的重要性。優(yōu)秀的文學作品能助力學生提升語文素養(yǎng)，提升對文學作品的理解能力。鑒賞文學作品是現(xiàn)如今小學作文教育欠缺的環(huán)節(jié)，大部分教師將課本中的文學作品鑒賞看作獨立的教學任務，沒有將其和小學作文教學聯(lián)系起來。然而，提升寫作能力是循序漸進的過程，不能一蹴而就。因此，從這個層面上看，鑒賞文學作品的環(huán)節(jié)必不可少。小學作文教學的最終目標不是提升學生的考試成績，而是運用生本教育理念，將學生放在教學的首要位置，指導學生不斷提升語文素養(yǎng)。

3.缺少對學生的指導

寫作教學不僅需要激發(fā)學生的寫作熱情，還要有效指導學生寫作。通過仔細觀察生活，讓學生逐漸產(chǎn)生寫作興趣。但在寫作教學中，大部分教師只依據(jù)教學大綱進行教學，教學大綱要求學生進行何種寫作題目的訓練，教師就布置相應的作業(yè)。實際上，寫作是比較自由的事情，應遵循個人的意愿，利用寫作這種方式探索社會，逐漸學會感知世界，不斷提升語文綜合素養(yǎng)。

二、創(chuàng)新小學作文教學方法的策略

1.運用層遞式寫作教學方法

對于作文教學而言，文字教學是其中關鍵的一環(huán)。文字教學是作文教學的基礎，因此在文字教學中，運用層遞式寫作教學模式能逐步提升學生的文字運用能力。不同階段和水平的學生需要進行的文字訓練是不一樣的，一、二年級的學生處于基礎的初級階段，三、四年級則處于中級階段，五、六年級是高級階段。初級階段的文字教學應注重基礎句型和詞匯的學習。中級階段需要教師指導學生自主寫作，比如，有同學寫了篇作文，題目是“從蜜蜂想到的”，由小蜜蜂的勤勞入手，聯(lián)想到廣大勤勞的人民和中國近年取得的偉大成就，進而贊頌勞動的偉大。這篇文章情感飽滿且真實，結(jié)合了中國的發(fā)展現(xiàn)狀，盡管作者是小學三年級學生，卻能敏銳地觀察社會現(xiàn)象，運用聯(lián)想的寫作技巧讓文章增色。無論是在課堂上還是在課余時間，教師都要根據(jù)學生的作文水平擬定相關的主題，讓學生練習遣詞造句。在高級階段的文字教學中，教師可以介紹一些中國近現(xiàn)代有名的文學家，通過鑒賞他們的作品，介紹不同風格文字的魅力。從初級階段到高級階段的學習，實際上是從搬磚到蓋房子的過程，基礎的詞匯和語句是磚，完整且具有個人風格的文章就是房子。無論處于哪一階段，教師都應注意一步步地提高學生的寫作能力，讓學生從基礎學起，為今后的寫作打下堅實的基礎。

2.利用微課推動寫作教學

微課的時長一般為2到10分鐘，這種模式可以將指導過程分成不同階段，從而讓學生利用碎片化的時間學習寫作知識。例如，設計主題為“描寫人物心理”的微課，教師要通過與學生的對話進入到主題的闡述中。完成主題導入后，教師要指導學生梳理相關的概念。仍舊以心理描寫為例，在引出概念的過程中，教師要注意描述概念要簡潔，抓住重點。提高寫作能力要不斷吸取寫作知識，同時配合相應的練習，因此，在微課結(jié)尾布置寫作練習很有必要。

3.運用電子課件

在寫作教學中使用電子課件講解寫作知識，不僅能讓教學更生動，還可以有效指導學生自主學習寫作。電子課件的內(nèi)容應簡潔、抓住重點，教師的講解既要包括電子課件的內(nèi)容，又要補充和深化。例如，教學“描寫人物神態(tài)”這一寫作知識點之前，教師要制作電子課件，電子課件的內(nèi)容需要涵蓋人物神態(tài)描寫的概念、應用以及課后練習，如果時間允許，也可以加入總結(jié)的內(nèi)容。電子課件的張數(shù)不宜過多，5到10張最為適宜。值得注意的是，教師在講解的過程中，要從電子課件內(nèi)容過渡到其他補充內(nèi)容，從而完成層遞式教學。

4.帶領學生參加實踐活動

作文教學不僅要在課堂上進行，教師還應帶領學生參與到各種各樣的活動中，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中感受作文的魅力。為了激發(fā)學生的寫作熱情，可以舉辦作文比賽，不應限制題目和寫作題材，讓學生發(fā)揮主觀能動性，盡情表達自我。雖然舉辦的是作文比賽，但不要打分和排名，可以將所有作文展示出來，讓學生交流，同時也為教師了解學生真實的想法提供了有效的途徑，方便后面寫作教學的開展。還可以舉辦文學作品朗讀大賽，有效激發(fā)學生的寫作興趣。教師可以帶領學生到大自然中感受自然的魅力。傳統(tǒng)的寫作教學過于死板，學生缺少了解自然和社會的機會，導致素材不足和靈感缺失。教師可以利用課堂時間帶領學生走進大自然，激發(fā)他們寫作的欲望。為了提升學生的作文水平，教師應將學生放在教學的主體位置，指導學生尋找適合自己的寫作方式，真正愛上寫作。

總之，教師應在寫作教學中利用多元的創(chuàng)新手段激發(fā)學生的寫作興趣，幫助其提升寫作能力，為其后續(xù)的語文學習奠定堅實的基礎。