如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

趙春莉

摘 要：現(xiàn)在有些教師的備課、上課都很認(rèn)真，但教學(xué)效果卻往往不盡人意，課后要花更多地時(shí)間和精力來幫助學(xué)習(xí)能力弱、基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。出現(xiàn)這種情況的原因有很多，但更多地是教師課堂教學(xué)的有效性不高，從而使學(xué)生的課堂學(xué)校效率不高。

關(guān)鍵詞：有效性;全面性;情感性;多樣性

課堂教學(xué)的有效性是指教師通過課堂上的教學(xué)從而使學(xué)生獲得相應(yīng)的發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度、價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。主要體現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì);在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已成為現(xiàn)在教師面臨的一個(gè)新問題。

一、注重目標(biāo)的全面性

每個(gè)學(xué)生之間的差異是客觀存在的，面向全體學(xué)生不是讓每個(gè)學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展、進(jìn)步。學(xué)生之間的差異性不能看成是簡單地教學(xué)的問題，要把這些看成是不可多得的教學(xué)資源，在教學(xué)中要充分、合理地利用這一資源，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的增值，同時(shí)也是面向全體學(xué)生的重要保證。教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，要面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

（一）由“疑”到“思”，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，“疑”是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是思維的開始，更是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。有了疑問才有思維的活動(dòng)，創(chuàng)造的激情，從而積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)《確定位置》時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)給出的學(xué)生座位圖，說一說小軍的座位在哪里？當(dāng)學(xué)生各自發(fā)表了自己的意見后，我問：“如果有一個(gè)陌生人來找小軍，根據(jù)你們的說法他能一下子就找到小軍嗎？”“不能?！碑?dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問時(shí)，教師從旁引導(dǎo) “為什么不能？”學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：雖然是同一個(gè)座位，如果每個(gè)人觀察的依據(jù)不同，那么他們的表達(dá)也就不同了，當(dāng)然陌生人就不能一下子找到小軍了。這時(shí)再提問“怎樣能讓陌生人能一下子就找到小軍呢？”學(xué)生就會(huì)思考怎樣來說清楚座位？從而得出要把座位做一個(gè)規(guī)定，這樣規(guī)定了之后，就不會(huì)出現(xiàn)同一個(gè)位置有不同的說法了，陌生人也就能一下子找到小軍了。這時(shí)再出示“行”和“列”的概念也就水到渠成了。

（二）以“思”促“動(dòng)”，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果從根本上缺乏認(rèn)知內(nèi)需，學(xué)習(xí)就無法發(fā)生;但是如果沒有外在環(huán)境的刺激，學(xué)習(xí)內(nèi)需也難以自發(fā)啟動(dòng)。對于小學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就需要老師的激發(fā)和調(diào)動(dòng)了，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)動(dòng)者。

例如：在教學(xué)《平行四邊形的面積公式》的推倒時(shí)，先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的一些圖形的面積公式，再出示平行四邊形，讓學(xué)生求它的面積。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，沒有學(xué)過平行四邊形的面積，這時(shí)讓學(xué)生思考，能不能把平行四邊形轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過的圖形呢？學(xué)生經(jīng)過思考后，同桌合作，動(dòng)手把平行四邊形剪一剪、拼一拼，發(fā)現(xiàn)原來平行四邊形通過割、補(bǔ)后變成了長方形。最后通過比較平行四邊形的底、高和長方形的長、寬之間的關(guān)系，從而得出平行四邊形的面積公式。

二、重視學(xué)生的情感性

（一）建立民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣

親其師而信其道。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大部分來自于學(xué)生對該任課老師的喜歡程度，因此良好的師生關(guān)系，對于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！痹谌粘＝虒W(xué)中，學(xué)生和教師只是角色的不同，在人格上大家是平等的，教師要從高高的講臺(tái)上走下來，走到學(xué)生中間去，以飽滿地?zé)崆?、良好地情緒和真誠地微笑對待每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感到老師的平易近人、和藹可親，從而樂于和教師交往，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。教師應(yīng)努力接近與學(xué)生的心理距離。除了在課堂上以平等熱情的心態(tài)對待學(xué)生外，我認(rèn)為真心為學(xué)生喝彩，表現(xiàn)出你的贊嘆和欣賞是接近師生之間心理距離的好辦法。當(dāng)然教師在課外也要舍得感情投資，多接觸學(xué)生，主動(dòng)找學(xué)生談心，詢問其學(xué)習(xí)，生活情況。尊重、理解、寬容每一位學(xué)生，在學(xué)生有錯(cuò)時(shí)，不過分批評(píng)指責(zé)，而是給他們改過的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生感到“教師期待著我”，從而自覺主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

（二）設(shè)計(jì)練習(xí)形式的多樣性，提高學(xué)習(xí)效率

新課改要求教師將學(xué)生視為有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的個(gè)體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)。因此，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，形式要多樣，考慮到學(xué)生的層次性，注意學(xué)生的覆蓋面，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)與教學(xué)的有效性。

例如：在教學(xué)《用數(shù)對確定位置》的練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了“將軍點(diǎn)兵”的游戲：將軍用數(shù)隊(duì)來點(diǎn)士兵，被點(diǎn)到的士兵要“起立”并說“到”。學(xué)生的注意力非常集中，積極性也很高，都爭著想當(dāng)一回“將軍”。這個(gè)游戲不管是對于“將軍”，還是對于“士兵”來說，在玩的同時(shí)也練習(xí)了用數(shù)對表示位置的知識(shí)。這比單純的用書本上的練習(xí)題效果要好的多。以上的游戲，在練習(xí)的同時(shí)，又調(diào)節(jié)了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，使得緊張地學(xué)習(xí)變得輕松了許多。

綜上所述，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，一切必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以教材為本，以學(xué)生為本，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)場所的同時(shí)也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“樂園”。