廣東省大學生飛鏢運動發(fā)展現(xiàn)狀調查與對策研究

艾安麗

（韶關學院體育學院，廣東 韶關 512005）

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以廣東省大學生飛鏢運動發(fā)展現(xiàn)狀與對策為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法通過中國知網(wǎng)以“飛鏢運動”為主體詞進行查詢，共搜索到26 篇相關文獻，為本文提供參考。

1.2.2 訪談法以廣東省首屆大學生飛鏢賽賽場為調查點，對2019 年11 月23—24 日帶隊參賽的19 位教練進行了訪談。

1.2.3 調查法對廣東省高校飛鏢課程開設情況進行調查。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法運用Excel 2003 對調查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

2 結果與分析

2.1 開設飛鏢課程高校漸增，以通識課和體育必修課為主

2016 年6 月，國務院印發(fā)《全民健身計劃（2016—2020 年）》對全民健身以及促進體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展做出重要部署，電子飛鏢順新時代而生。為推動這項運動的開展，不少高校將其納入體育課程。研究表明，2010—2016 年，廣東省每年只有1 所高校開設飛鏢課程。2018 年，廣東省學生體育藝術聯(lián)合會（以下簡稱“學體聯(lián)”）加大了對飛鏢裁判員和教練員的培訓工作，開展了廣東省大學生飛鏢賽事，因此不少未派隊的高校也緊鑼密鼓籌備開課事宜。（表1）

2.2 場地簡陋，器材缺乏，經(jīng)費不足

2.2.1 場地簡陋飛鏢場地是飛鏢課程開設的條件性資源，是體育教學環(huán)境的重要組成部分，是體育教學活動開展的空間，是影響師生心理生理發(fā)展變化的物質條件之一。調查顯示，廣東省有8所高校具有單獨固定的飛鏢教學場所；有11 所高校的飛鏢教學與其他運動項目共用空間；有部分高校在田徑跑道上進行飛鏢教學。

表1 廣東省高校飛鏢課程開設情況 N=19

2.2.2 器材缺乏調查顯示，擁有電子飛鏢機的高校共7 所，占參賽學校的27%。其中，廣州體育職業(yè)學院職擁有21 臺，是擁有電子飛鏢機數(shù)量最多的學校，也是廣東省最早參與中國飛鏢聯(lián)賽的高校之一。擁有電子飛鏢盤10 個以上的學校占比為27%，擁有電子飛鏢盤5～10 個的學校占比為26%，有1所學校沒有1 個飛鏢盤。

2.2.3 經(jīng)費不足調查顯示，電子飛鏢器材經(jīng)費投入不足，擁有1～3 個飛鏢盤的高校存在體育教師自費購買器材現(xiàn)象，且?guī)ш爡⒓语w鏢賽事同樣存在自費情況。（表2）。

2.3 飛鏢師資專業(yè)化程度低，培訓時間短

通過訪談得知，多數(shù)體育教師職前未接受飛鏢專業(yè)培訓，飛鏢師資匱乏。自1986 年美國舉辦首屆世界飛鏢錦標賽，飛鏢運動逐漸演變成一種休閑娛樂體育運動。電子飛鏢機的面世，也促進了飛鏢運動迅猛發(fā)展。飛鏢運動在國內興起時間短，除了廣州體育職業(yè)院校自2012 年聘請香港飛鏢運動玩家擔任外聘教師之外，其他各高校的飛鏢教師接受培訓次數(shù)較少，接觸時間較短。

2.4 課程評價不規(guī)范，自我摸索隨性多

課程評價是以一定的方法、標準和途徑對課程方案、課程實施及結果等有關問題的價值或特點做出判斷的過程。研究表明，多數(shù)高校的飛鏢課程沒有評價標準。由于飛鏢課程開設的時間短，不少高校還處于考核評價的摸索階段，主要評價有以下4 種形式。（1）學習外省市開設飛鏢課的先進經(jīng)驗，照搬照套其考試標準，運用8 輪高分賽和3輪MARK 數(shù)對應表，套用技術考核公式：（8 輪高分賽成績+3 輪MARK 數(shù)成績）÷2×70%+30%平時成績；（2）采用301 賽事分小組賽進行，平時成績占50%，全班分為若干個小組，小組賽采用循環(huán)制，第一名90 分，第二名85分，第三名80 分，第四名75 分；（3）按照大學體育公共課的考試方式，將平時成績+體能+飛鏢技術動作進行；（4）自主創(chuàng)新式考核方式，即平時成績（30%）+作業(yè)（30%，主要針對飛鏢規(guī)則進行設計）+飛鏢技術（10%）+體能（10%）+跳繩（10%）。目前，廣東省多數(shù)高校采用最多的仍是高分計算的方法，其既沒有體現(xiàn)出“健康第一”的指導思想，也沒有體現(xiàn)“核心素養(yǎng)”的主要內容，沒有科學的課程標準。

表2 飛鏢運動場地器材情況調查 N=19

3 結論與建議

3.1 結論

開設飛鏢課程的高校漸增，大多數(shù)高校以通識課和體育必修課為主，但飛鏢課程仍存在場地簡陋、器材不足、師資專業(yè)化程度低、培訓時間短、課程評價不規(guī)范、自我摸索隨性等問題。

3.2 建 議

3.2.1 以核心素養(yǎng)為導向，開發(fā)飛鏢課程內容核心素養(yǎng)是課程標準和教學改革的總體方向。當今世界各國均以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為目標，通過對大學生體育核心素養(yǎng)體系依據(jù)分析，構建了體育精神、運動實踐、健康促進3 個維度，以及體育情感和體育品德、運動能力和運動習慣、健康知識和健康行為6 個要素。飛鏢運動與其他投擲類項目趨同，需要大學生具備力量，但同時大學生又需要穩(wěn)定性。大學生既需要掌握基本技術動作，又需要眼、手、心、腦的高度配合。在實際比賽中，除了個人賽，還有2 人混合和校級對抗賽。賽事緊湊，大學生沒有運動能力和身體素質基礎，很難取得比賽勝利。因此，教師在開發(fā)課程內容時，可以結合下肢力量，培養(yǎng)大學生的彈跳、協(xié)調、穩(wěn)定等多方面能力。飛鏢運動量適中，能夠起到健身健心、鍛煉視力及訓練心理素質的作用。飛鏢運動可以培養(yǎng)大學生的體育品德。比賽前參賽選手握手、賽中友好、賽后擊掌祝賀等行為禮儀能培養(yǎng)大學生的紳士風范。在比賽中講究隊員的配合與合作，需要尊重隊友、對手和裁判，能較好地培養(yǎng)大學生的體育品德。

3.2.2 以多種方式和渠道籌措資金，緩解飛鏢場地器材缺乏高校飛鏢運動是舶來品。目前的高校場地器材較為簡陋，完全依靠高校花昂貴的錢購買少眾的器材似乎也不現(xiàn)實，這就需要多方籌措資金，如飛鏢企業(yè)可以采用免費試用、租借，還可以采用讓公眾購買服務等方式，多渠道籌資，緩解高校飛鏢運動場地器材的不足。

3.2.3 以飛鏢賽事為主線，提升飛鏢運動技術水平以賽促練，以賽代練，努力提升飛鏢運動技術水平。剛開始接觸飛鏢，大學生對其一無所知，運動技術水平整體不高。但電子飛鏢運動是“互聯(lián)網(wǎng)+體育”，容易吸引大學生參與。究其原因，首先，伴隨著電子產(chǎn)品成長起來的新生代大學生，熱衷于挑戰(zhàn)聲圖并茂的體育運動；其次，飛鏢賽事與經(jīng)濟緊密結合，獲勝方會有一定的現(xiàn)金獎勵，能較大地刺激大學生的參與興趣；最后，飛鏢賽事玩法漸增，除了個人高分賽、減分賽外，還有雙人賽、三人賽、四人賽，賽事可以混搭，各種賽事有趣的玩法能極大激發(fā)大學生的參與熱情。大學生想?yún)⒓颖荣悾@取優(yōu)異成績，就得強化訓練，長期訓練必然會提升運動技術水平。

3.2.4 加強合作與交流，規(guī)范飛鏢課程評價體系交流與合作能夠取長補短，吸收精華。改革開放四十多年來，經(jīng)濟社會發(fā)展飛速，即便在鴉片戰(zhàn)爭時期，我們對國外先進技術也是“師夷長技”。但飛鏢課程該如何進入體育課程，是照搬照套還是進行合理改編、創(chuàng)編，值得深思。

依照布魯姆教育評價的三維目標，可以從飛鏢運動的知識與技能、體育運動能力以及情感和態(tài)度等幾個方面進行課程評價；依照目前“核心素養(yǎng)”內容體系的框架，也可以從體育品德、運動能力和健康行為等3 個維度進行課程評價；還可以從體育與健康課程標準的4個維度進行課程評價，即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應能力。至于飛鏢運動是否需要加入體能測試，是否可以將大學生創(chuàng)新游戲規(guī)則等納入考評內容，以及每個版塊的分值需要進一步深入探討。