核心素養(yǎng)視野下高中語文群文閱讀教學(xué)探討

張燦華

摘要：新課改不斷深入，對(duì)于語文教育來說，閱讀是非常重要的。要培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，必須重視群文閱讀，提高學(xué)生在群文閱讀中的理解能力和審美能力。在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)教師將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛，進(jìn)一步提高其獨(dú)立思考能力和閱讀能力，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)綜合能力提升的目標(biāo)。為此，本文對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文群文閱讀教學(xué)展開探討，旨在推動(dòng)我國素質(zhì)教育更好的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;群文閱讀;教學(xué)策略

群文閱讀是語文閱讀教學(xué)的有效方式，其按照議題將課內(nèi)外閱讀素材串聯(lián)為閱讀任務(wù)群，針對(duì)某一或多項(xiàng)核心素養(yǎng)進(jìn)行展開式教學(xué)，并注重學(xué)生在閱讀中的自主性與主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生閱讀中的審美與情感體驗(yàn)，對(duì)于高中語文貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)要求具有重要意義。筆者對(duì)基于核心素養(yǎng)理念的高中語文群文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了有益嘗試，逐步總結(jié)出囊括語文學(xué)科核心素養(yǎng)四大維度的群文閱讀策略，現(xiàn)作如下分享。

1 根據(jù)語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建群文閱讀的主題

（1）利用課文內(nèi)容來設(shè)定主題

用課文內(nèi)容設(shè)定主題就是把文章中所包含的情感作為群文閱讀的主題，選擇同樣主題的群文閱讀材料讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，提高自身的思維能力和審美能力。由于群文閱讀的主題是依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)定的，閱讀材料有很多相似的地方，便于學(xué)生比較閱讀。同一主題下，不同的文章闡述方向各不相同，學(xué)生根據(jù)群文閱讀很容易獲得更多思路，而且在群文閱讀過程中，學(xué)生還能夠相互交流，獲得思維能力的提升。例如，教師可以把《雷雨》與《故都的秋》放在一起，指導(dǎo)學(xué)生一起閱讀，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)中國近代歷史背景去理解文章。

（2）利用課文形式來設(shè)定主題

以課文形式來設(shè)定主題，能夠培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的能力，靈活掌握寫作形式，同時(shí)還能感受傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。比如，在學(xué)習(xí)文言文《燭之武退秦師》時(shí)，教師可以采用單元整合的方式開展群文閱讀，把《鴻門宴》與《荊軻刺秦王》等文言文組合成群文閱讀的材料，將文言文的閱讀與翻譯設(shè)為群文閱讀的主題。學(xué)生通過這一單元的群文閱讀，理解文言文的內(nèi)容，掌握文言文的閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)能力的提高。以課文形式設(shè)定主題，可以讓學(xué)生從全文的角度去理解文章，使學(xué)生掌握閱讀理解的能力，學(xué)會(huì)文章的表現(xiàn)手法。

2 夯基固本，語言連接，培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)能力

語言建構(gòu)及運(yùn)用是學(xué)生必備的關(guān)鍵能力，在高中語文群文閱讀中，筆者善于以語言為連接點(diǎn)組織與整合群文，從語言角度出發(fā)依托群文閱讀形式逐步培養(yǎng)學(xué)生理解語境、語言表達(dá)、品悟語言細(xì)節(jié)的能力。

以《荷塘月色》群文閱讀教學(xué)為例，筆者以教材內(nèi)課文為課堂講授的核心，以“體會(huì)朱自清散文語言特點(diǎn)”為議題串聯(lián)起教材課文及《月朦朧，鳥朦朧，簾卷海棠紅》《白水漈》《槳聲燈影里的秦淮河》四篇拓展性閱讀素材，設(shè)置“韻律美”“色彩美”“修辭美”三大教學(xué)板塊，分別列出體現(xiàn)朱自清散文語言不同特色的句子、語篇及段落。如在體會(huì)朱自清散文語言“色彩美”時(shí)借助多媒體呈現(xiàn)了如下句子與段落：①《荷塘月色》中“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣”;②《月朦朧，鳥朦朧，簾卷海棠紅》中“花正盛開，紅艷欲流”“黃色的雄蕊歷歷的，閃閃的”等等。學(xué)生閱讀并品味語言細(xì)節(jié)，領(lǐng)會(huì)朱自清在散文用語上講求基調(diào)淡雅、清新脫俗的特色。

3 整合知識(shí)框架，規(guī)范和簡化語文課堂教學(xué)內(nèi)容

語文作為一門特殊的文科學(xué)科，對(duì)學(xué)生的理解、記憶和表達(dá)能力要求很高。然而，很多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文只能說和背誦一些古詩和文言文。事實(shí)并非如此。任何課題研究都需要分析、總結(jié)、消化，然后表達(dá)出來。例如，文言文的詞語以及文章的寫作方法和類型，都可以通過框架知識(shí)表達(dá)出來。如在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能抓住要點(diǎn)了解文章的內(nèi)容，無法理解這篇文章。教師可以用微課來教學(xué)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心，然后感受作者想要表達(dá)的中心思想。

4 審美鑒賞，建構(gòu)群文，塑造學(xué)生正確審美觀念

核心素養(yǎng)視域下，高中語文群文閱讀教學(xué)不僅要重視語文的工具性，還需要彰顯語文的人文精神。為此，在教學(xué)中教師需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美情感的熏陶，使其通過群文閱讀感受到文學(xué)作品的形式美、內(nèi)容美與思想美，進(jìn)而塑造學(xué)生正確的審美觀念。

以《雨霖鈴》群文閱讀教學(xué)為例，筆者以“古詩詞中秋天的色彩”為議題串聯(lián)起《天凈沙·秋思》《十五夜望月》《登高》三首古詩，引導(dǎo)學(xué)生提煉出體現(xiàn)秋日寂寥、冷清，表達(dá)作者思想情感的意象，如《天凈沙·秋思》中的“枯藤”“老樹”;《雨霖鈴》中的“寒蟬”“驟雨”等，使學(xué)生走進(jìn)古詩所創(chuàng)設(shè)的“悲秋”意境中，代入作者當(dāng)時(shí)的心境與人生歷程中，細(xì)細(xì)品味古詩的意境美、意象美與情感美，領(lǐng)會(huì)古詩寓情于景、情景交融的創(chuàng)作手法，真正感受到古詩語言的魅力。同時(shí)，在學(xué)生閱讀品味完成后，引入劉禹錫的《秋詞》，使學(xué)生思考悲秋色彩的真正來源，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)教材古詩及拓展素材的理解。另外，文化滲透，組織群文，提高學(xué)生文化理解意識(shí)，使學(xué)生體會(huì)所見、所感、所歷對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的影響，不僅可激發(fā)學(xué)生的文化意識(shí)，而且能夠使學(xué)生在語言知識(shí)及技能運(yùn)用中融入真情實(shí)感。

5 結(jié)束語

綜上所述，在高中群文閱讀教學(xué)過程中，教師必須將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)重心。為了使群文閱讀教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂合適的教學(xué)計(jì)劃，并通過多種方式對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行論證。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴曉雙.高中語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與策略思考[J].考試周刊，2021（31）：15-16.