高中語文教學中實現(xiàn)個性化閱讀的方法初探

羅鑫

摘要：在高中學生實現(xiàn)優(yōu)化發(fā)展的過程中，我建議要積極地推進閱讀教學。當然，有這種認知的主因與高中語文教學目標需要高效化的實現(xiàn)有關，但更重要的主因在于我們已經進入了一個信息化時代。在開展高中語文教學時，在引領學生融入現(xiàn)實空間的過程中，我們都需要將閱讀能力的培養(yǎng)作為主要內容。在激發(fā)學生學習興趣方面，我認為，個性化閱讀可以發(fā)揮出極大的教育價值。通過開展個性化閱讀，讓學生能夠以積極主動的心態(tài)來搜集信息，能夠和文中人進行積極地信息、情感對接，在這一過程中，教師還可以融入更多的教學模式，促使高中學生能夠改變自己的生活方式。這一點對于落實“雙減”目標也有極大的幫助。

關鍵詞：高中 語文教學 個性化閱讀 方法

在開展高中語文教學時，我們的關注點不能僅僅停留于“課堂”，我們需要讓語文教學能夠作用于學生的生活、作用于學生的未來。在我們推進“雙減”教育活動時，目標指向也在于此。在這一方面，我認為要將開展個性化閱讀，培養(yǎng)學生個性化閱讀能力作為主要的切入點。借助個性化閱讀有效的解決學生的個人問題。如在傳統(tǒng)的認知中，語文知識的學習難度是最低的，畢竟?jié)h語是我們的母語，在生活中學生并不缺少應用空間。學生不僅僅可以熟練的掌握語法技巧，還能夠生成理解能力。但事實上，在高中語文教學實踐中的教學效果并沒有人們預期那樣的理想。在我們開展個性化閱讀之后，不僅僅可以提升學生的學習興趣，還可以讓高中學生積極地應用情感、思想，能夠和文中人生成情感共鳴、思想融合。當然，從高中語文教師的角度而言，我們引領學生參與個性化閱讀，其實也能夠有效的落實分層教學目標。本文就對此進行了分析。

一、用多元化的活動培養(yǎng)學生的閱讀興趣

閱讀對于學生內外在都有極大的影響但是對于學生的內外在也都有極高的要求。首先我們要讓學生生成閱讀的興趣，進而讓學生能夠“讀進去”，再有，在閱讀過程中我們要為學生設計適宜的問題或活動讓學生“讀下去”，此外在閱讀活動完成之后，我們還需要讓學生能夠進行延伸，生成自己個性化的想法，進而讓學生能夠將“讀”轉變?yōu)橐环N“行動”，此時學生才能夠“走出去”。例如，在進行《林黛玉進賈府》的課程教學中，教師可以通過采取相關活動教學來激發(fā)學生個性化閱讀的興趣。首先，教師應讓學生了解作為我國四大名著之一的《紅樓夢》，然后通過調查學生對此篇名著的掌握情況開展相關活動。之后，教師通過與學生之間的相互溝通來進一步掌握學生對名著的掌握情況。如：“同學們有誰看過《紅樓夢》？《林黛玉進賈府》是《紅樓夢》的片段，那么林黛玉是誰？與賈府的人又有什么關系呢？”教師通過聊天的方式，偶爾加入自己的觀點和看法，以便讓學生保持對閱讀的興趣。學生會認為教師十分容易相處，從而克服與教師相處的恐懼感。教師通過長期采取活動教學的方式，不但有利于學生延續(xù)閱讀的興趣，而且對于提高學生的思維能力也有一定的幫助。

二、為學生設計優(yōu)化的問題情境

在人們的認知中，學生需要“靜下來”閱讀，只需要為學生提供幾本好書，讓學生擁有一方書桌就能夠有效的解決這些問題。但事實上，要想落實高中語文閱讀目標，我們需要給予的不能僅僅是一本很好的書，也不能僅僅是一個靜怡的環(huán)境。我們需要做的是激活學生的思維，讓學生能夠把自己的生活體驗與文中的人與事，情感與思想，進行對接。例如，在進行《動物游戲之謎》的文章閱讀教學中，教師可以通過設置開放性的問題來引發(fā)學生進行自主思考。首先教師應給學生講述，此篇文章是一篇科普類型的文章，它反映了人類對世間萬物的認識、探索和科學家的成長，以及由此所表現(xiàn)出來的科學精神和科學態(tài)度。在教師對于文章有一個良好的引入之后，教師可以讓學生快速閱讀課本，并且給學生提出問題：“通過快速閱讀，同學們從每段內容中能發(fā)現(xiàn)什么？請通過簡短的語言表達出來?！痹趩栴}提出過后，教師通過讓學生之間進行討論，使得學生在討論中得出答案。但對于問題的答案，教師不要急于否定，要給予學生充分的鼓勵，采取正確的教學方式將準確的答案傳授給學生。在學生對文章有大致了解之后，教師可以提出疑惑：“動物為什么會游戲？這是一種生理行為還是動物整天無所事事？”

三、高效落實“學”目標

在我們強調讓學生完成“讀”目標的過程中，我們不能忘記初心，我們要明了，在高中語文教學中開展的個性化閱讀活動其目標指向是培養(yǎng)學生的“學”能力。期間我們需要將個性化閱讀作為一種活動載體，讓高中學生能夠經歷“學”的全過程。在“雙減”背景下，學生這種“學”能力的生成更為重要。實踐證明，個性化閱讀活動的開展，可以激活學生的全部感知，可以讓學生的積極地采取行動，進而生成“學”的意識、方法、能力。例如，在進行《咬文嚼字》的教學過程中，教師應在尊重學生個性發(fā)展的前提之下，采取多元化的學習方式進行教學。教師在教學一開始就應明確本節(jié)課的教學目標：引導學生理解文章的寫作思路，培養(yǎng)學生養(yǎng)成咬文嚼字的習慣。之后教師采用朗讀法、點播法和講授法相互融合的教學方法來對文章進行講解。在此之后，教師通過問題的提出引發(fā)學生進行自主思考，如，文章最后一段說道：“以上只是隨便舉幾個例子說明咬文嚼字的道理?！痹谖恼轮姓乙徽易髡吲e出了哪幾個實例對此進行深入的說明。在教師的問題提出過后，學生會再次對文章進行精讀，只要認真閱讀的學生所陳述的答案肯定是：郭老改字、李廣射虎、賈島吟詩、東坡寫詩、套板反應。最后，教師可以引導學生采用小組合作的方式對文章進行深挖，小組的每個同學都要進行發(fā)言，這樣在一定程度上可以促進個性化閱讀教學的發(fā)展。

綜上所述，在開展個性化閱讀活動的過程中，我們不僅僅要選擇適宜的閱讀內容，我們還需要激活學生的情感、思想，讓學生品味文化、品味生活，不斷地挖掘學生的潛能，促使學生能夠生成個性，生成自信。

參考文獻：

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