小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法策略

朱漢華

摘要：小學(xué)英語的教學(xué)目的在于根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展要求，結(jié)合課本內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生形成一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們逐漸具備初步用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。為達(dá)到此目的，需注重“英語語境”的構(gòu)建。結(jié)合我國(guó)小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，創(chuàng)造英語情境離不開情境教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;英語教學(xué);情境教學(xué)

英語學(xué)科是一門語言學(xué)科，學(xué)生在小學(xué)階段開始真正接受英語課堂的教育。這一關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)英語教師發(fā)揮的作用是不可忽視的。教師要在小學(xué)英語教學(xué)中突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。小學(xué)英語課堂上要將情境教學(xué)引進(jìn)其中，對(duì)小學(xué)英語的課堂進(jìn)行革新，利用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求、性格特點(diǎn)的場(chǎng)景，降低學(xué)習(xí)英語時(shí)的難度，激活學(xué)生參與英語課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，集中學(xué)生在英語課堂上的注意力，發(fā)掘內(nèi)在潛能或動(dòng)力，提高英語學(xué)科的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成效。

一、以學(xué)生為主體

學(xué)生在任何的學(xué)習(xí)活動(dòng)中都應(yīng)該成為課堂上的主體，小學(xué)英語的課堂教學(xué)也不例外。在情境教學(xué)模式下，小學(xué)英語教師要為學(xué)生創(chuàng)建展示和表演的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在模仿和探索中內(nèi)化知識(shí)，提高英語學(xué)科的綜合素養(yǎng)。很多小學(xué)生都有著活潑好動(dòng)、貪玩的特點(diǎn)，具有表演才能，這對(duì)小學(xué)英語教師來說正是一個(gè)良好的契機(jī)。教師可以為學(xué)生創(chuàng)建展示和表演的平臺(tái)，讓學(xué)生積極加入其中，成為課堂上的主動(dòng)參與者。教師則作為課堂上的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)情境，和學(xué)生積極交流、互動(dòng)，使學(xué)生的表演才能得到展示，激活對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。教師可以結(jié)合課時(shí)的實(shí)際情況，挖掘與教材相關(guān)的豐富內(nèi)容，貼近學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生模仿教材的內(nèi)容，融入情境，親自感受到教材中的場(chǎng)景。有些學(xué)生膽子小，缺少自信，不敢展示自我，這時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)每一名學(xué)生的自我展示、自我表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，通過小組學(xué)習(xí)等模式，鼓勵(lì)學(xué)生加入其中，使每一名學(xué)生都能形成對(duì)英語知識(shí)的深刻體會(huì)，從中感受到英語知識(shí)的魅力和學(xué)習(xí)英語知識(shí)的快樂。

二、圍繞課本內(nèi)容的角色扮演

圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行的角色扮演式情境教學(xué)法實(shí)際上是課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的六大基本途徑之一——表演體會(huì)情境。而具體的表演方式可分為兩種分，分別為“進(jìn)入角色”和“扮演角色”。前者的核心開展模式為“假如我是課文中的XXX”;后者是擔(dān)當(dāng)課文中的某個(gè)角色進(jìn)行表演。當(dāng)小學(xué)生能夠自己進(jìn)入、扮演角色時(shí)，課本內(nèi)容中的角色便會(huì)“從書本中走進(jìn)現(xiàn)實(shí)”，實(shí)際上會(huì)轉(zhuǎn)化為自己或者同學(xué)。如此一來，小學(xué)生對(duì)同學(xué)的熟悉感會(huì)部分轉(zhuǎn)化為對(duì)課本內(nèi)容的熟悉感、親切感，內(nèi)心對(duì)課本內(nèi)容的體會(huì)、記憶均會(huì)加強(qiáng)，最終達(dá)到經(jīng)久不忘的目的。需要注意的是，采用角色扮演（表演體會(huì)情境）方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在課文選擇方面應(yīng)該循序漸進(jìn)，可從最簡(jiǎn)單的自我介紹開始。如“Hello”一課，主要介紹英語的基本交流方式，包含“Hi！My name is XXX”、“What’s your name？”等。對(duì)小學(xué)英語教師而言，創(chuàng)設(shè)表演體會(huì)情境的過程十分簡(jiǎn)單，只需對(duì)傳統(tǒng)的課堂提問環(huán)節(jié)稍作調(diào)整即可。同樣是進(jìn)行英語語言練習(xí)，若通過情境模擬、角色扮演的方式展開，則參與的學(xué)生會(huì)感到十分放松（即使說錯(cuò)了也不會(huì)緊張）。因此，教師可以作如下引導(dǎo)：“接下來，我們進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。大家可以認(rèn)為自己就是課文中的小朋友，當(dāng)你見到同齡的其他同學(xué)時(shí)，應(yīng)該如何與他們打招呼？”上述一段話看似是課堂教學(xué)銜接過程中十分“隨意”的一段話，但小學(xué)生聽后，不會(huì)產(chǎn)生任何有關(guān)“老師要提問我了，我要是回答錯(cuò)了該怎么辦”的想法，而是會(huì)想到“一會(huì)兒輪到我表演時(shí)，我應(yīng)該做一點(diǎn)改變，比如將Hi換成Hello等”。當(dāng)英語課堂進(jìn)入上述階段后，小學(xué)生的注意力會(huì)全部集中在如何讓自己“更好地發(fā)揮”，有助于消除恐懼感，全面提高對(duì)知識(shí)的內(nèi)容的記憶。

三、開展“課程聯(lián)動(dòng)”教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合實(shí)地情況

幫助學(xué)生更好地記憶英語單詞單詞記憶是英語教學(xué)的重中之重，如果學(xué)生未能很好地記憶單詞，則在英語語境不易構(gòu)建的過程中，會(huì)導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)十分吃力由于英語語境的建立是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過程，如果學(xué)生不認(rèn)識(shí)某個(gè)單詞、則學(xué)習(xí)過程必定遇到極大的障礙）。基于此，為了幫助學(xué)生更好地完成對(duì)單詞的記憶，教師可以探索另一種基于“課程聯(lián)動(dòng)”的情境教學(xué)開展方式。此種方式的本質(zhì)是“充分利用課堂內(nèi)外的環(huán)境”，并非“刻意創(chuàng)造一個(gè)新的教學(xué)環(huán)境”。需要指出的是，此種教學(xué)方式的開展得益于編寫小學(xué)英語課本教研人員的努力。如“colours（顏色）”和“We love animals”一課，無論是顏色還是小動(dòng)物，不僅在日常生活中隨處可見，在其他學(xué)科中也有所涉獵。比如“colours”可對(duì)接美術(shù)課程;“animals”對(duì)接自然課程。基于此，在常規(guī)的英語和美術(shù)、自然等課堂教學(xué)之外，英語教師可選擇合適時(shí)機(jī)，組織開展一次“多學(xué)科課程聯(lián)動(dòng)”的活動(dòng)，使英語單詞出現(xiàn)在其他學(xué)科涉及的教學(xué)內(nèi)容上。比如上述三門學(xué)科可整合為一個(gè)整體。具體而言：自然課涉及“泥土認(rèn)識(shí)”內(nèi)容，教師可準(zhǔn)備黏土、水等物品，要求小學(xué)生捏出小老虎、小狗、小貓、小鳥等動(dòng)物。在此基礎(chǔ)上，可使用彩筆、顏料等，為泥制小動(dòng)物“上色”。當(dāng)課堂氛圍進(jìn)入高度活躍的狀態(tài)之后，英語教師可在學(xué)生的興頭上向其提問。比如：“你捏的小動(dòng)物是什么呀？用英語怎么說？你涂抹的顏色對(duì)應(yīng)的英語單詞是什么？”由于泥制小動(dòng)物由學(xué)生親手捏制、顏色親手涂抹，故會(huì)對(duì)上述過程記憶深刻。而即使學(xué)生在教師提問的瞬間無法給出有效回答，在自主查閱單詞表之后，也會(huì)對(duì)相關(guān)英語詞匯記憶尤深。

四、結(jié)束語

綜上所述，情境教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用愈發(fā)普遍，小學(xué)英語教師要將情境教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，適應(yīng)新課程改革的發(fā)展理念，激活學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生參與其中，提高英語學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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