淺談中職學?！肮そ尘瘛苯逃?/h1>

2021-07-04 03:41:53王國程

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關鍵詞：工匠精神中職學校教育

王國程

摘要：實現道德建設和培養(yǎng)的根本任務，把"工匠精神"的形成引入了職業(yè)學校課堂中，是促進新時代我國制造業(yè)改革和進步的重要手段。為實現我國人民民族偉大復興的理想，積極構建社會主義現代市場經濟體制，中共全國代表大會必須建立一支知識型、職能型、技術創(chuàng)新型的勞動力團隊。發(fā)揚模范工人和工匠精神，營造良好的工作態(tài)度和職業(yè)氛圍。職業(yè)學校的工作是培養(yǎng)高素質的員工和技術人才。

關鍵詞：中職學校;工匠精神;教育

一、準確把握中職教育工匠精神涵義

（一）從時代價值上理解

如今，中國經濟正處于新舊驅動力之間的過渡階段。發(fā)展模式需要改變，產業(yè)結構需要調整，供應商改革需要克服許多困難。工藝的當代價值體現了中等職業(yè)教育和培訓的價值取向和教育方向，對提升職業(yè)教育和培訓的內涵起著重要的引領和支撐作用，將成為職業(yè)教育和培訓的重要內容。

（二）從教育意義上理解

捕捉工匠精神和時間價值是中職的一項高時間要求。在中職傳承和培育工匠精神，培養(yǎng)大批技術人才，支持中國現代化建設，已成為中職不可替代的歷史任務。中等職業(yè)學校教育應將工匠精神作為內涵發(fā)展的指導思想，并將其深度融入教育內容。創(chuàng)新和改革教育教學方法，進一步構建具備中職教育獨特形式和靈魂的智能化、基因化教育體系。

（三）從品格特征上理解

工匠精神也貫徹在企業(yè)員工的工作精神、工作方式、品質意識、服務理念，以及職業(yè)道德等當中。在現代的產業(yè)文明中，先進技術體現在產品質量與服務水平上的不斷提升。它不僅不斷提升生產流程與生產過程的效率，還管理服務，以提升用戶體驗。這主要反映在對品牌的持久忠誠與榮譽以及對高質量服務的不斷要求上。中等職業(yè)教育不僅要關注學生的個性發(fā)展，還要重視學生團隊精神的培養(yǎng)。我們不僅要從一個方面考慮功能和品質的培養(yǎng)，還要綜合考慮這些品質，避免片面的凈化和片面性。

二、新時期中職生工匠精神培育乏力的原因

（一）教育主體方面

中職學校的辦學定位導致中職學?！肮そ尘瘛迸囵B(yǎng)機制不完善。許多學校注重學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，強調知識和技能的培養(yǎng)，忽視了“工匠精神”在學生專業(yè)發(fā)展中的重要作用。沒有專門的課程或系統(tǒng)的學習機制來培養(yǎng)“工匠精神”，也沒有辦學理念，這直接導致了中等職業(yè)學生對工藝的理論認知與社會行為的分離，以及教科書理論與商業(yè)實踐的分離。事實證明，職業(yè)學校對人才的過度關注導致了“工匠精神”的缺失。

（二）教育對象方面

在經濟潮流的影響下，中等職業(yè)學生在就業(yè)時會選擇高職位、高薪的職位。這個有用的職業(yè)目標并沒有讓學生在日常學習中注意學習“工匠精神”。隨著社會經濟多元化的發(fā)展，制造業(yè)已不再是中國社會的主流，金融、互聯(lián)網等新興產業(yè)正逐漸占據大部分市場。在這種情況下，職業(yè)學校學生的就業(yè)方向發(fā)生了變化，他們致力于這些行業(yè)，對某些傳統(tǒng)的專業(yè)崗位不太重視，導致“技術工人短缺”。事實證明，專業(yè)目標的短視和功利主義直接導致了專業(yè)學生對“工匠精神”的蔑視和拋棄。

（三）教育環(huán)境方面

隨著信息技術的不斷發(fā)展，用人觀念發(fā)生了重大變化。他們不再對穩(wěn)定的工作感興趣了。面對各種職業(yè)誘惑，專業(yè)學生經常換工作，自己創(chuàng)業(yè)。專業(yè)精神、犧牲精神和歡樂精神等“工匠精神”的體現被削弱，失去了基礎，逐漸被邊緣化。此外，在科學技術的影響下，機械的發(fā)展和市場經濟的建設削弱了技術人員的地位，掩蓋了我們媒體環(huán)境影響下的“工匠精神”，人們逐漸忘記了

三、夯實“工匠精神”培育的有效途徑

（一）強化“工匠精神”師資隊伍建設

為培育富有"工匠精神"的學生，我們需要建設一支具有"工匠精神"的教師。學院要強化對力學老師"工匠精神"的培養(yǎng)，充分發(fā)揮教師的工匠精神在技術獲取和技能傳播中的作用，在理論與實踐相結合的教學實踐中成為"工匠精神"的表率與引領者。所以老師需要具有一定操作經驗，或同時由公司的專業(yè)技術人才維護，以促進“工匠精神”的傳承。此外，教師還應具備良好的師德和師風，樹立道德建設和育人意識，不斷研究“工匠精神”培養(yǎng)的教學方法，改進和加強工匠精神的培養(yǎng)手段，學習和研究專業(yè)課程的內涵，有效提高學生的學習興趣，引導學生樹立職業(yè)自信，自覺成為“工匠精神”的實踐者和繼承者。

（二）踐行“工匠精神”多元激勵機制

積極的動機是鼓勵學生積極參與“工匠精神”實踐的有效途徑。動機行為既有物質動機，也有精神動機。物質獎勵包括舉辦競賽和頒獎，以鼓勵學生繼承“工匠精神”，發(fā)揮榜樣作用，以身作則。精神動機通常是指口頭上的鼓勵、通知和表揚，它可以反映學生自我價值的確認。為了達到激勵效果，“工匠精神”價格必須體現公平和正義。我們不僅要及時獎勵實踐“工匠精神”的學生，還要及時引導忽視工藝原則的學生創(chuàng)造一個干凈、積極的多元激勵機制。

（三）確定正確的價值取向

在傳統(tǒng)教育的影響下，中等職業(yè)教育一直注重專業(yè)技能的轉移，對學生的專業(yè)素質關注甚少，這對學生的未來發(fā)展極為不利。人們對人才的需求從知識型向綜合型轉變。為了更好地適應社會發(fā)展的需要，中等職業(yè)學校必須轉變教育教學觀念，重視工匠精神的培養(yǎng)，將工匠精神融入教學。

結束語：

職業(yè)學校為國家培養(yǎng)了大批合格人才，促進了社會發(fā)展。中職要始終向學生傳授“工匠精神”，全面提高學生的基本職業(yè)素質，影響人生觀和世界觀，培養(yǎng)國家需要的人才。

參考文獻：

[1]李善揮，唐敏.淺談中職學校"工匠精神"教育[J].現代職業(yè)教育，2016（32）.

[2]成宏芳.淺談中職教育教學中"工匠精神"的培養(yǎng)[J].人生十六七，2017（12X）：1.45EFA973-69CB-453F-AB59-87DA27C24E40

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