初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)策略研究

朱斯觀

摘? 要：英語是初中階段的重點(diǎn)學(xué)科，閱讀則是英語教學(xué)中的重難點(diǎn)，影響了初中英語教學(xué)的整體水平。初中生有著不同的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，在英語閱讀學(xué)習(xí)中也會有不同的表現(xiàn)。如果教師按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與節(jié)奏開展閱讀教學(xué)，部分初中生在英語閱讀學(xué)習(xí)中會跟不上進(jìn)度，很容易出現(xiàn)自暴自棄的心理，也會影響到初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)注重分層教學(xué)策略的運(yùn)用。本文主要探究了分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用策略

引言：

閱讀是初中英語教學(xué)中的基礎(chǔ)，也是重點(diǎn)，閱讀能力體現(xiàn)著初中生的英語能力。然而，在閱讀教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，部分初中生不僅對于閱讀學(xué)習(xí)缺乏興趣，還存在著學(xué)習(xí)困難的問題。因此，教師應(yīng)分析初中生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的困難，了解初中生的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，對初中生進(jìn)行合理分層，實(shí)施分層教學(xué)策略，以幫助每一位初中生取得進(jìn)步，獲得發(fā)展。

1、簡析初中英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)策略的意義

一個(gè)英語教師不可能只負(fù)責(zé)一個(gè)班級的教學(xué)任務(wù)，教師面對的學(xué)生較多，教師本身的精力有限。在具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，一節(jié)課的時(shí)間固定，固定的時(shí)間內(nèi)，教師無法照顧到所有的學(xué)生，教師的精力更多的放在了優(yōu)等生上，忽視了一些中等、中下等學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師這樣的做法很容易影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)成績停滯不前。而分層教學(xué)的實(shí)施則能改變這一弊端，能夠在激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，幫助每一位初中生在閱讀學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。分層教學(xué)策略旨在以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，促使不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中都可以發(fā)揮自己的特長和學(xué)習(xí)潛能，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。每個(gè)初中生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師在教學(xué)中應(yīng)尊重初中生之間的差異，并結(jié)合初中生之間的差異開展教學(xué)，分層教學(xué)則做到了這一點(diǎn)。因此，分層教學(xué)法的實(shí)施能夠激發(fā)學(xué)生參與英語閱讀學(xué)習(xí)的潛能，并科學(xué)地評價(jià)學(xué)生的每一次進(jìn)步，使各層次的學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中都能夠有所收獲，并能夠從英語閱讀中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的同步提升。

2、分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1立足于學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行分層

分層教學(xué)法實(shí)施的第一步便是對學(xué)生進(jìn)行合理分層。初中生在英語基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力等方面存在著明顯的差異，初中生之間的差異則是教師合理劃分層次的基礎(chǔ) [1]。這就要求初中英語教師在實(shí)施分層教學(xué)策略之前，先從上述方面了解初中生，結(jié)合初中生的實(shí)際情況對初中生進(jìn)行層次劃分，以保障層次劃分的合理性。

例如：初中英語教師在日常教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對初中生的了解，綜合各個(gè)方面的因素，將初中生劃分為A、B、C三次層次。A層次的學(xué)生屬于英語基礎(chǔ)好且學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生，不僅在課堂上積極開展閱讀，在課下也積極的進(jìn)行課外英語的閱讀與學(xué)習(xí)。B層次的學(xué)生屬于英語基礎(chǔ)一般，具備英語學(xué)習(xí)能力，但是學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的初中生。C層次的學(xué)生則屬于英語基礎(chǔ)薄弱、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力都相對較弱，且學(xué)習(xí)態(tài)度不積極對待英語學(xué)習(xí)興趣不佳的學(xué)生。在對初中生進(jìn)行分層后，教師應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，充分的發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的力量和帶動作用，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能在閱讀學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。通過對初中生進(jìn)行科學(xué)的分層，能夠?yàn)槌踔杏⒄Z閱讀教學(xué)提供有力的支持。

2.2閱讀課堂提問分層

對初中生進(jìn)行合理分層后，教師則要根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的策略，設(shè)計(jì)不同的問題[2]。教師也應(yīng)公平公正的對待每個(gè)層次的學(xué)生，特別是基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)能力弱的初中生，教師應(yīng)給予更多的關(guān)注與鼓勵，注重對其進(jìn)行合理引導(dǎo)，使其能夠積極參與到英語閱讀學(xué)習(xí)中，以保證分層教學(xué)的順利開展，提升閱讀教學(xué)效果。

例如：以人教版八年級上冊Unit 2 Secation B中的“What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time”為例。文章后面有對應(yīng)著的練習(xí)題，對于難度稍大、且需要在理解文章含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行推斷分析的內(nèi)容，可以引導(dǎo)A層次的學(xué)生進(jìn)行解答;對于在閱讀問題中能夠從原文中找出現(xiàn)成的答案的部分，則可以讓英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生優(yōu)先回答。對不同層次的學(xué)生提出不同的問題后，教師也需給予學(xué)生鼓勵，讓其能夠主動投入到問題的探究中，使其在閱讀中獲得成就感，從而逐漸提升其英語閱讀信心。同時(shí)，在閱讀問題的解決上根據(jù)不同層次基礎(chǔ)的學(xué)生提出相應(yīng)難度的問題，能促使每個(gè)層次的學(xué)生都可以參與到學(xué)習(xí)的過程中來，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生不會感覺“吃不飽”，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生同樣不會覺得被教師忽視。通過這樣層次性的問題解決，促使不同層次的學(xué)生都能夠得到提高和進(jìn)步。

2.3閱讀課堂重難點(diǎn)分層

分層教學(xué)實(shí)施需要教師教師在課前提前做好準(zhǔn)備工作，明確教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)[3]。在開展教學(xué)之前，教師需根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行合理劃分，針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)重難點(diǎn)，以促使學(xué)生在英語閱讀過程中能夠最大限度地獲得相應(yīng)知識、提升學(xué)習(xí)信心與積極性。

例如：以人教版八年級上冊Unit 4 Secation B部分中的“What’s the best movie theater”為例。在其閱讀中，初中生會學(xué)習(xí)到more and more短語，教師可以根據(jù)初中生的實(shí)際情況合理劃分教學(xué)重難點(diǎn)，并為不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)。對于A層次的初中生，要求其熟練掌握“more and more”的相關(guān)用法，并從整體上了解語法結(jié)構(gòu)，嘗試對其進(jìn)行靈活運(yùn)用。對于B層次的初中生，則要求其基本了解“more and more”的用法、體會文章大意;對C層次的學(xué)生，則要求能夠流暢閱讀文章，了解文章大意即可。這樣通過針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的閱讀重難點(diǎn)，能促使所有學(xué)生在閱讀過程中都能夠得到相應(yīng)鍛煉。

結(jié)語：

綜上所述，在初中英語閱讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，是對新課改的積極響應(yīng)，能夠關(guān)注到每一位初中生，讓每一位初中生都能在閱讀學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。因此，初中英語教師應(yīng)對初中生進(jìn)行科學(xué)分層，并分層設(shè)計(jì)課堂問題與閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)，以提升初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]安克文.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語，2018，（08）：11.

[2]李廣健.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用分析[J].考試周刊，2019，（07）：112.

[3]何向英.初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，（22）：231-232.