有效提問，輕松課堂
——初中數(shù)學教學中的有效提問實踐

江蘇省興化市安豐鎮(zhèn)初級中學 吳 娟

新課程改革之后，傳統(tǒng)“灌輸式”的教學模式已經(jīng)難以滿足學生的學習需求。教師要基于核心素養(yǎng)的教學目標，在課堂中向學生提出必要的數(shù)學問題，引導他們思考和想象，培養(yǎng)他們社會需要的品質和關鍵能力。數(shù)學課堂中的提問環(huán)節(jié)不僅能拉近學生和教師之間的距離，擴展教學內(nèi)容，還能對學生日后的發(fā)展起到推動作用，促進其綜合能力的發(fā)展和進步。

一、發(fā)現(xiàn)數(shù)學課堂中存在的問題，激發(fā)學生的問題意識

素質教育背景下，很多學生只是學習成績好，但缺乏問題意識，遇到問題時只會等待數(shù)學老師的講解。很多教師在提高學生的學習成績上傾注了大量精力，卻忽略了對學生的課堂提問。這些都是目前數(shù)學課堂中普遍存在的問題，都不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。為了解決上述問題，教師要從新時期的教學元素出發(fā)，聚焦核心素養(yǎng)，轉變教學理念，給學生提供一個“充滿提問和問題”的數(shù)學學習課堂。

在講解“立體幾何”這部分知識的時候，有的學生缺乏空間想象能力，教師就可以在教學開始之前提問，引發(fā)學生的思考。比如：上圖是一個正方體ABCD-A1B1C1D1，其中，面BCC1B1上還有兩條對角線BC1和CB1。我們可以先讓學生觀察這個正方體，然后提問：“哪些直線是異面直線呢？”“你能畫出哪些異面直線的公垂線？”“對角線BC1和CB1有怎樣的位置關系？”“有哪些線段是平行和垂直的？”由此引發(fā)學生思考。

二、優(yōu)化數(shù)學課堂的教學模式，提升學生的問題能力

從哲學的角度來看，“實踐決定認識，認識對實踐具有反作用”，只有學生擁有主動發(fā)現(xiàn)問題的意識，才能提升數(shù)學知識吸收能力，滿足教育事業(yè)的發(fā)展要求。教師畢竟比學生有更多的數(shù)學經(jīng)驗，因此應當基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，讓學生學會遷移數(shù)學知識，不斷提升學生的思維能力，讓課堂提問更好地發(fā)揮出實質性的作用。教師在課堂中融入更加科學的教學手段，讓課堂提問面向所有學生，兼顧大部分學生的學習基礎，使學生的數(shù)學能力更上一層樓。

在“未知數(shù)與不等式”這一教學專題的講解中，由于初中生剛接觸到未知數(shù)x，對數(shù)學問題往往會產(chǎn)生“無從下手”的感覺，甚至產(chǎn)生畏懼心理。對此，教師要有耐心，先給學生講解基礎的理論知識，再給出幾個含有未知數(shù)x的不等式，促進學生對數(shù)學知識的理解和吸收，比如5x+1＞6、6x+2＞0 等，都能引發(fā)初中生的思考。在給出不等式的同時，教師還要提出問題，讓學生嘗試說出符合不等式的x的值，以加深他們對于課堂知識的理解。

三、引入數(shù)學課堂中的問題實例，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)

“交互式電子白板、多媒體、教學平板”等都是師生喜歡的教學設備，為初中數(shù)學教學注入了新鮮血液。教師要抓住有價值的教學題材，從“圖片、聲音、影像”等多個角度調動學生的情感，引出課堂提問，幫助學生建立數(shù)學知識網(wǎng)，體現(xiàn)課堂提問的價值。每個學生都有不同的數(shù)學認知能力，只有多提問、多設問，才能促進學生思維能力的提升，激發(fā)他們探究數(shù)學知識的欲望。

在教學“事件可能性”這一專題時，教師可以在提問中引入生活化的教學元素，增強學生對知識的認同感。比如：“天氣預報說，今天會下雨”“小明買了一注彩票，他會中獎”“向上拋一枚硬幣，正面朝上”，這些是必然事件還是可能事件？當學生認真思考時，課堂提問的目標也達成了。又有題目：“已知有2、3、-1 三個數(shù)字，隨機計算其中兩個數(shù)字的乘積，結果是負數(shù)的可能性是多少？”可以引導學生列出所有可能的情況，共3 種，其中，（2，-1），（3，-1）這兩種情況的乘積是負數(shù)，所以這個可能性是

初中數(shù)學教學中，很多初中生對教師的教學都存在依賴心理，不能自主、自覺地獲取科學文化知識，很多教師忽視了學生核心素養(yǎng)的培育，課堂中缺乏提問，這容易阻礙學生的成長進步。只有發(fā)現(xiàn)數(shù)學教學中存在的問題，激發(fā)學生的問題意識，才能合理運用新的教學題材，優(yōu)化數(shù)學教學模式，提升學生的問題能力。當學生感受到數(shù)學學習的趣味性，教師就能進一步引入相關的數(shù)學問題實例，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。