基于BOPPPS模型的生態(tài)化教學(xué)研究

摘?要：為解決實(shí)踐教學(xué)中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、教學(xué)模式單一、忽視教學(xué)反饋等問(wèn)題，以教育生態(tài)學(xué)為理論依據(jù)，構(gòu)建基于BOPPPS模型的生態(tài)化教學(xué)體系，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、思辨能力的一種新的教學(xué)嘗試。以網(wǎng)店美工課程為例，從融入目標(biāo)、前測(cè)的課前階段、基于引入、參與式學(xué)習(xí)、總結(jié)的課中階段以及混合后測(cè)和總結(jié)的課后階段等維度重構(gòu)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，以期創(chuàng)建以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為主線(xiàn)的知識(shí)架構(gòu)課程體系。

關(guān)鍵詞：BOPPPS模型;生態(tài)化教學(xué);網(wǎng)店美工

一、緒論

2020年電子商務(wù)交易規(guī)模繼續(xù)擴(kuò)大，并保持高速增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，截至2020年底，全國(guó)電子商務(wù)交易總額達(dá)37.21萬(wàn)億元?！?019年度中國(guó)電子商務(wù)人才狀況調(diào)查報(bào)告》指出電子商務(wù)企業(yè)對(duì)人才的需求仍然十分迫切，56%的企業(yè)處于招聘常態(tài)化或人才需求強(qiáng)烈的狀態(tài)，其中，美工人才需求占比23%。網(wǎng)店美工課程作為電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)美工領(lǐng)域人才的基礎(chǔ)性課程，近年來(lái)各高等院校授課與教學(xué)過(guò)程中仍然沿用“案例+臨摹”模式，存在案例陳舊與企業(yè)崗位需求脫節(jié)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)臨摹內(nèi)容缺乏針對(duì)性與企業(yè)對(duì)員工技能要求脫節(jié)，忽視學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性并嚴(yán)重阻礙了其自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等問(wèn)題。

2018年6月21日，在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議中，陳寶生提出本科院校要廣泛開(kāi)展參與式、探究式等多樣化教學(xué)形式，以變革傳統(tǒng)沉默單向的教與學(xué)形態(tài)?！秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》（國(guó)發(fā)〔2017〕4號(hào)）指出，課堂教學(xué)要基于企業(yè)與行業(yè)需求，以培養(yǎng)兼?zhèn)渲R(shí)的專(zhuān)業(yè)性與通識(shí)性、能力的專(zhuān)業(yè)性與發(fā)展性、素質(zhì)的通用性與鑒別性的應(yīng)用型人才。基于此，以教育生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)，構(gòu)建平衡的課堂生態(tài)環(huán)境，并從學(xué)生視角設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到提升學(xué)生理論知識(shí)和應(yīng)用技能目的的生態(tài)化教學(xué)研究已成為一個(gè)重要研究領(lǐng)域。本文以生態(tài)化教學(xué)為背景，以網(wǎng)店美工課程為研究對(duì)象，將課程項(xiàng)目化，并與BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)模型相結(jié)合，力圖構(gòu)建和諧、高效、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的專(zhuān)業(yè)課課堂。

二、BOPPPS教學(xué)模型綜述

（一）BOPPPS教學(xué)模型的內(nèi)涵

BOPPPS教學(xué)模型最早由ISW為認(rèn)證教師資格，培訓(xùn)教師技能所創(chuàng)建的教學(xué)過(guò)程模型。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，該模型以建構(gòu)主義和交際法為理論基礎(chǔ)[1]，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)參與式學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，注重教學(xué)效果的反饋與反思[2]，用以幫助教師尋找教學(xué)盲點(diǎn)，提升教學(xué)成效。BOPPPS模型將整個(gè)教學(xué)過(guò)程劃分為引入、目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)和總結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)，見(jiàn)下表。核心內(nèi)容為：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生全方位參與式學(xué)習(xí)而不只是聽(tīng)講;（2）要及時(shí)獲得學(xué)生的反饋信息，以調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動(dòng)[3]。

（二）BOPPPS教學(xué)模型的特點(diǎn)

1.教學(xué)方式創(chuàng)新性

BOPPPS教學(xué)模型構(gòu)建“以學(xué)生為中心”、“學(xué)用結(jié)合”、“三全育人”的高效課堂，力求改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏激情和熱情，被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的局面[4]。明確學(xué)生作為知識(shí)傳播受眾是直接受益者，教學(xué)目標(biāo)由要求學(xué)生了解、理解、掌握教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)樵撝R(shí)點(diǎn)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生何種影響，即學(xué)生應(yīng)該知道什么，掌握效果如何，教學(xué)方式中主體地位的變更能有效增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，具體見(jiàn)圖1。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)層次性

相比于傳統(tǒng)45分鐘課堂采用的課前簡(jiǎn)單回顧上次課程內(nèi)容，講解新知識(shí)，總結(jié)本次課程知識(shí)點(diǎn)而言，BOPPPS教學(xué)重點(diǎn)聚焦課程某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)主題，精簡(jiǎn)內(nèi)容，從引入、目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)、總結(jié)等六階段分層開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生全方位參與教學(xué)設(shè)計(jì)，各教學(xué)環(huán)節(jié)起承轉(zhuǎn)合層次清晰。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)全面性

評(píng)價(jià)方式上，傳統(tǒng)課堂較多的采取平時(shí)成績(jī)+期末考試的方式評(píng)價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果，其中平時(shí)成績(jī)以學(xué)生出勤率與作業(yè)完成率為參考指標(biāo)，期末考試則采用紙質(zhì)試卷方式，內(nèi)容涉及主客觀(guān)題型，多為考查學(xué)生書(shū)本知識(shí)點(diǎn)記憶能力。BOPPPS教學(xué)注重學(xué)生平時(shí)產(chǎn)出表現(xiàn)，考核方式采取學(xué)生自評(píng)+生生互評(píng)+教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，提高學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力。

4.教學(xué)反饋針對(duì)性

BOPPPS教學(xué)前測(cè)階段根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分組，并明確其在小組中角色定位，當(dāng)學(xué)生針對(duì)某課程項(xiàng)目演示結(jié)束后，首先組內(nèi)同學(xué)互評(píng)，其次演示同學(xué)自評(píng)，最后授課教師針對(duì)演示情況，從知識(shí)點(diǎn)掌握程度、演示技巧、語(yǔ)言表達(dá)等多維度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以便學(xué)生及時(shí)了解演示過(guò)程中存在的不足與改進(jìn)方向，通過(guò)多次反復(fù)演練提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

三、基于BOPPPS模型邏輯線(xiàn)索的網(wǎng)店美工課程生態(tài)化教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)階段網(wǎng)店美工課程教學(xué)過(guò)程中主要存在：教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)相分離;課堂教學(xué)模式死板，忽視學(xué)生能力培養(yǎng);缺乏精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié);忽視教學(xué)反饋，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)修正等問(wèn)題?；诖?，以BOPPPS模型的六大部分為基礎(chǔ)框架，重構(gòu)課程教學(xué)體系。

（一）融入目標(biāo)、前測(cè)的課前階段

依據(jù)BOPPPS模型中目標(biāo)、前側(cè)的相關(guān)要求，在課前階段教師首先要明確課程教學(xué)目標(biāo)，本次教學(xué)活動(dòng)主要向?qū)W生傳遞哪些專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，哪些知識(shí)點(diǎn)適合借助騰訊課堂、網(wǎng)易云課堂等線(xiàn)上公開(kāi)課平臺(tái)開(kāi)展課前活動(dòng)，設(shè)計(jì)并發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，以了解學(xué)生運(yùn)用視頻等資源獨(dú)立自主學(xué)習(xí)后所達(dá)到的教學(xué)效果，完成前測(cè)。教師應(yīng)注意任務(wù)單設(shè)計(jì)不能過(guò)難也不能過(guò)易，過(guò)難學(xué)生多次無(wú)法完成會(huì)產(chǎn)生厭倦等不滿(mǎn)情緒，過(guò)易則無(wú)法檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，而且容易讓學(xué)生滋生懈怠等情緒，具體流程如圖2所示。

（二）基于引入、參與式學(xué)習(xí)、總結(jié)的課中階段

課中階段重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與式學(xué)習(xí)。首先，教師依據(jù)前測(cè)階段學(xué)習(xí)任務(wù)單收集整理的共性問(wèn)題開(kāi)展集中性剖析答疑，以提升學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)與操作技巧。其次，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的引入，吸引學(xué)生注意力，并引出本次課程核心知識(shí)點(diǎn)，其中引入可以是與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題或者運(yùn)用操作軟件解決實(shí)際問(wèn)題的案例。如在不損壞商品真實(shí)面貌的前提下，運(yùn)用Photoshop軟件中色階、色相/飽和度、色彩平衡等功能美化商品圖片提高購(gòu)買(mǎi)欲，通過(guò)向?qū)W生展示商品圖片調(diào)整前后對(duì)比照，達(dá)到引起學(xué)生好奇心與求知欲的目的。

隨后，基于教學(xué)目標(biāo)與前測(cè)學(xué)習(xí)反饋階段產(chǎn)生的問(wèn)題及課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)置提高性任務(wù)，教學(xué)過(guò)程采取自主研究式或小組協(xié)作式組織學(xué)生開(kāi)展參與式學(xué)習(xí)，注意解決學(xué)生參與度與課程講解度的平衡性。因?yàn)獒槍?duì)學(xué)生知識(shí)接受力差異化，必要的核心知識(shí)點(diǎn)講解是需要的。在常見(jiàn)的討論、交流、提問(wèn)等參與式學(xué)習(xí)形式中，要視項(xiàng)目性質(zhì)采取合適的方式，但不能過(guò)于頻繁，否則容易打斷學(xué)生思維的連貫性，增加課堂焦慮。此外，互動(dòng)問(wèn)題不能過(guò)于膚淺，否則容易陷入表面熱鬧實(shí)際達(dá)不到應(yīng)有教學(xué)效果的窘境。教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生將遇到的問(wèn)題、解決思路及心得體會(huì)在小組內(nèi)及小組間交流研討，針對(duì)疑難問(wèn)題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)分析，以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固強(qiáng)化，具體流程如圖5所示。

（三）混合后測(cè)和總結(jié)的課后階段

教師依托課堂教學(xué)反饋，在匯報(bào)交流總結(jié)反思的基礎(chǔ)上，布置本次項(xiàng)目作業(yè)與下次項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)單，其中，基于網(wǎng)店美工課程項(xiàng)目與企業(yè)需求分離現(xiàn)狀，項(xiàng)目作業(yè)應(yīng)具有實(shí)踐意義，杜絕單純的要求學(xué)生摘抄教材理論知識(shí)，因而在作業(yè)布置時(shí)以“豬八戒網(wǎng)”等平臺(tái)發(fā)布的企業(yè)真實(shí)需求案例為主，教材案例為輔。后測(cè)的主要目的是鞏固、考核學(xué)生對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，方便教師依據(jù)后測(cè)成效，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)盲點(diǎn)、需要調(diào)整和完善的教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，以重新設(shè)計(jì)下次授課內(nèi)容。此外，要讓學(xué)生能夠根據(jù)后測(cè)結(jié)果，了解自己學(xué)習(xí)情況，做好課后復(fù)習(xí)工作。

四、結(jié)語(yǔ)

BOPPPS模型與生態(tài)化教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，將教學(xué)模式以傳統(tǒng)的教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，在網(wǎng)店美工教學(xué)項(xiàng)目的課前、課中、課后階段融入引入、目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)、總結(jié)等六大環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究式、協(xié)作式學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)其獨(dú)立分析、解決問(wèn)題能力，專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等。此外，教師在網(wǎng)店美工教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要以工匠精神精琢教學(xué)細(xì)節(jié)，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知與成長(zhǎng)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)能有效提升學(xué)生興趣與課堂效率的教學(xué)情境。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中MOOC、騰訊課堂、網(wǎng)易云課堂等視頻教學(xué)資源，采用目標(biāo)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，以有效打破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中以知識(shí)為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)以“能力本位”為基礎(chǔ)的教學(xué)理念。

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[4]金美辰.基于產(chǎn)出導(dǎo)向法+BOPPPS模型的生態(tài)化英語(yǔ)教學(xué)[J].中國(guó)冶金教育，2019（03）：48-50+54.

基金項(xiàng)目：安徽省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“六卓越、一拔尖卓越人才培養(yǎng)創(chuàng)新項(xiàng)目”（2018zygc041），淮南師范學(xué)院校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“基于BOPPPS模型的生態(tài)化教學(xué)研究”（2019hsjy38）

作者簡(jiǎn)介：王曉宇（1992—??），男，安徽合肥人，碩士，淮南師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院助教，研究方向：物流管理與電子商務(wù)。