“傳統(tǒng)文化”視角下綜合性學習初探
——以三年級下冊《中華傳統(tǒng)節(jié)日》為例

楊美芳

統(tǒng)編教材三年級下冊第三單元以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為主題，編排了綜合性學習內容。該單元中，《古詩三首》課后的“活動提示”明確了綜合性學習任務。《紙的發(fā)明》課后的“活動提示”提示學生適時梳理和交流前一階段的活動情況，并討論下一階段的活動內容。課文學習結束后，教材還布置了兩項任務：一是用文字記錄過節(jié)的過程或者節(jié)日里發(fā)生的故事，二是小組展示學習成果。教材這樣安排，旨在通過為期兩周左右的綜合性學習，培養(yǎng)學生收集資料、處理信息、人際交往等能力以及互助合作的團隊精神，同時在這一學習過程中增進對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。那么，如何落實以上內容呢？對此，筆者展開了相關探索和實踐。

一、緊扣目標，精準定位

“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風俗習慣，寫一寫過節(jié)的過程”是本單元的語文要素。根據(jù)活動提示，教師要有步驟地開展教學，可設置“活動導學”“交流反饋”“成果展示”三個板塊，并針對活動總目標，制定不同的課時目標（見表1）。

表1

二、巧用教材，自主探究

統(tǒng)編教材在主題的統(tǒng)領下，對綜合性學習活動進行了細化和分解，形成了“任務鏈”?；顒犹崾?、課后習題、泡泡等為學生自主合作、探究實踐提供了資源，給出了方向，都可以成為學習過程中的支架。另外，教材中還常常有表格、時間軸、思維導圖等非連續(xù)性文本出現(xiàn)。它們概括性強、醒目、簡潔，能直觀表達編者想要傳遞的信息，引導學生學會收集和整理資料的方法。

例如，《古詩三首》課后的“活動提示”引導學生思考“打算了解哪些傳統(tǒng)節(jié)日，怎么了解，用什么方式記錄”。根據(jù)這個提示，教師可展開如下教學。

【片段一】

師：關于春節(jié)的傳統(tǒng)習俗有很多。你能給它們分分類嗎？給大家一個溫馨小提示：可以“節(jié)日的裝飾”“節(jié)日的活動”“節(jié)日的美食”為標準來分一分。

（學生交流分類情況。節(jié)日的裝飾：貼窗花、貼福字、貼春聯(lián)、掛年畫……節(jié)日的活動：逛廟會、拜年、給壓歲錢、守歲……節(jié)日的美食：年夜飯、年糕、餃子、春卷……）

師：你們看，春節(jié)的這些習俗早已融入百姓生活的方方面面，且代代相傳，成為中華文明的一部分。有幾位同學用自己喜歡的方式對春節(jié)的習俗進行了調查，一起來看看吧！

（學生介紹并展示自己的調查結果，如圖1、圖2）

圖1

圖2

師：這兩位同學真能干。我們來采訪他們。這么多的資料，你是怎么收集的？

（根據(jù)學生的回答梳理出收集資料的途徑：親身經(jīng)歷；詢問家人、朋友或老師；看電視節(jié)目、課外書，通過互聯(lián)網(wǎng)查閱信息……）

師：以后開展綜合性學習的時候，我們也要向這兩位同學學習，要學會通過多個途徑來收集資料，并用畫圖、編手抄報等形式來整理相關資料。

通過“理春節(jié)習俗”這個語文活動，學生學會運用多種途徑收集資料，并用恰當?shù)姆椒ㄟM行歸類整理。有序地“導學”，讓第一次接觸綜合性學習的學生不再茫然，也為他們隨后自主收集、整理資料提供了可以模仿的范本。

又如，《紙的發(fā)明》一課按照時間順序講述了紙的發(fā)明、改進過程，課后習題以時間軸的形式呈現(xiàn)，讓學生從文本中找出關鍵信息。在開展對傳統(tǒng)節(jié)日的調查時，學生也可以利用“時間軸”來梳理傳統(tǒng)節(jié)日的前世今生（如圖3）。

圖3

利用時間軸，學生就能把端午節(jié)的歷史演變介紹得清清楚楚，既鍛煉了梳理信息的能力，又錘煉了口頭表達能力。非連續(xù)性文本形式多樣、指向明確、信息量大，能讓學習成果的呈現(xiàn)方式更富現(xiàn)代氣息。

三、重視體驗，加深認知

當下，很多學生熱衷過“洋節(jié)”。原因之一就是很多“洋節(jié)”通過宣傳、包裝、造勢和各種活動博得了學生的青睞。他們對傳統(tǒng)節(jié)日接觸得少，了解就有限；了解不多，認識就不全面，更談不上親近喜歡。綜合性學習要讓學生在實踐活動中獲得直接的體驗，引導學生認識到傳統(tǒng)文化可改變的是文化的形態(tài)，但不可改變的是文化的精髓。

比如，一名學生在調查春節(jié)習俗的時候，結合2020年新冠肺炎疫情的特殊情況，通過表格的形式進行了對比整理，不同之處一目了然（如圖4）。教師可以有效利用這一發(fā)現(xiàn)，引導學生加深對傳統(tǒng)節(jié)日的認識。

圖4

【片段二】

師：2020年春節(jié)，由于新冠肺炎疫情的到來，我們過了一個不一樣的年。很多春節(jié)的傳統(tǒng)習俗也悄悄發(fā)生改變。細心的你有沒有留意到呢？

生：年夜飯沒有在飯店里吃，一家人在家里自己燒。

生：我們用打電話、發(fā)微信的方式給親人拜年。

生：舅舅給我發(fā)了一個電子紅包。

生：春節(jié)里我們沒有走親戚，在朋友圈里互動。

師：這幾位同學都發(fā)現(xiàn)了春節(jié)習俗中那些變化?？墒菬o論怎么變，有些東西是永遠不會變的，你知道嗎？

生：無論哪種拜年方式，我們對親人的新年祝福是一樣的。

生：在哪里吃年夜飯不重要，重要的是一家人團團圓圓。

師：說得真好！現(xiàn)在就讓我們拿起筆和紙，一起來寫“?！弊?，把美好祝福送給武漢，送給那些奮斗在抗“疫”前線的英雄們。

教師有意識地引導學生用發(fā)展的眼光來看待傳統(tǒng)文化，認識到傳統(tǒng)文化發(fā)展的一般規(guī)律：從歷史中走來，在傳承中延續(xù)，在發(fā)展中創(chuàng)新。這也為后續(xù)的自主學習提供了一條有跡可循的路徑。“為武漢祈?！钡捏w驗活動更是激起了學生內心美好而純真的情感，他們自然明白：春節(jié)“貼福字”這個習俗既表達了祝福與期盼，又孕育著無限的希望和力量。

在開展綜合性學習的時候，教師要多給學生提供可以親身參與體驗的活動，如：和家人一起制作舌尖上的端午美食；自制元宵花燈、端午香囊；動手寫春聯(lián)、剪窗花……“紙上得來終覺淺”，通過活動，傳統(tǒng)文化的種子在學生的心中生根發(fā)芽。

四、多元表達，展示成果

第三單元的綜合性學習板塊要求學生經(jīng)過一段時間的學習后，寫一篇習作，并展示活動成果。成果的呈現(xiàn)方式一定要與單元語文要素契合，要將知識和能力結合起來整體考量。

（一）書面表達有梯度

實現(xiàn)“寫一寫過節(jié)的過程”這一目標需要分幾個步驟。學完《古詩三首》后，教師可讓學生選擇喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，通過多種途徑收集過節(jié)資料；學完《紙的發(fā)明》之后，教師引導學生利用時間軸梳理不同時期傳統(tǒng)習俗的變化；學習《趙州橋》時，教師引導學生回憶過節(jié)情景，將片段寫具體。等到最后展示的時候，學生把之前的學習成果串聯(lián)起來，不知不覺中就完成了一次習作。

（二）成果呈現(xiàn)有活力

時下多媒體資源豐富，各類App也早已深入人心。那么，傳統(tǒng)文化是不是可以借力互聯(lián)網(wǎng)進行傳播和展示呢？除了教材中提到的成果展示方式，教師可嘗試讓傳統(tǒng)文化“動”起來，比如利用學生的學習成果，制作展示春節(jié)美食和寫福字祈福的視頻，發(fā)到各種網(wǎng)絡平臺上。運用恰當?shù)男麄鞣绞剑梢垣@得較高的點擊率。學生會發(fā)現(xiàn)，利用多媒體傳播推廣傳統(tǒng)文化更快捷，也更易于引起人們的關注?，F(xiàn)代化的表達形式為傳統(tǒng)文化注入了新的活力，在與聽、說、讀、寫、畫等方式的融合過程中傳播文化，水到渠成地實現(xiàn)“文化”的化成之功。

總之，統(tǒng)編教材中的綜合性學習內容是學生了解、感知、傳承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的幫手。教師要學會做有心人，及時轉變教與學的方式，不斷探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入現(xiàn)代語文課堂的路徑和方法。