校園室外共享空間設(shè)計(jì)在九年制學(xué)校的實(shí)踐
——華東師范大學(xué)附屬雙語學(xué)校設(shè)計(jì)有感

何文杰

華東建筑設(shè)計(jì)研究總院

業(yè)主：上海國際汽車城（集團(tuán)）有限公司

建設(shè)地點(diǎn):上海市嘉定區(qū)安亭新鎮(zhèn)

建筑設(shè)計(jì)：華東建筑設(shè)計(jì)研究總院

聯(lián)合設(shè)計(jì)：寶麥藍(lán)（上海）建筑設(shè)計(jì)咨詢有限公司

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：肖林

設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)：駱士生、何文杰、顏林峰、胡佶、徐琴等

總建筑面積：43 232 m2

設(shè)計(jì)時(shí)間：2015

建成時(shí)間：2018

圖片版權(quán)：華東建筑設(shè)計(jì)研究總院

九年一貫制學(xué)校從小學(xué)階段開始注重學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，到初中階段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方法，兩個(gè)教學(xué)階段連成一個(gè)整體。因較大年齡跨度的學(xué)生之間存在著思維上、生理上、心理上的差別，對(duì)于教學(xué)、活動(dòng)等生活方式不同，在校園建筑尺度、房間功能組合、細(xì)部處理，尤其是室外空間布局的設(shè)計(jì)時(shí)，需要圍繞學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流進(jìn)行充分考慮。

揚(yáng)·蓋爾在《交往與空間》一書中談到：“室外空間生活是一種潛在的自我強(qiáng)化的過程。當(dāng)有人開始做某一件事時(shí)，別的人就會(huì)表示出一種明顯的參與傾向……每個(gè)人，每項(xiàng)活動(dòng)都能影響、激發(fā)別的人和事。一旦這一過程開始，整體的活動(dòng)幾乎總是比最初進(jìn)行的單項(xiàng)活動(dòng)的總和更廣泛、更豐富。”在安亭新鎮(zhèn)華東師范大學(xué)附屬雙語學(xué)校的規(guī)劃設(shè)計(jì)過程中，著重創(chuàng)造校園中多元化的室外共享空間，將教學(xué)區(qū)和生活區(qū)多層次的互動(dòng)交流理念相結(jié)合，為學(xué)生提供更加適宜的戶外學(xué)習(xí)環(huán)境。

1 項(xiàng)目概況

本項(xiàng)目位于上海市嘉定區(qū)安亭新鎮(zhèn)，基地北臨南安德路、南鄰京滬高速，東西兩側(cè)規(guī)劃為公共綠地及住宅用地，用地面積45 008m2，總建筑面積43 232m2。主教學(xué)樓共4層，小學(xué)部包括1～5年級(jí)，每年級(jí)6個(gè)班，初中部包括6～9年級(jí)，每年級(jí)4個(gè)班，學(xué)校還包括一個(gè)700座小禮堂、宿舍樓、綜合體育館和食堂（圖1）。學(xué)校的教學(xué)單元靈活自由，生活單元能適應(yīng)功能多樣的空間組合形式，建筑以天橋相連，之間穿插舒適和互動(dòng)的室外共享空間。在戶外增加學(xué)生集中活動(dòng)場所、休閑廣場、閱覽展示區(qū)，結(jié)合庭院設(shè)計(jì)豐富的交往空間，促進(jìn)各年級(jí)學(xué)生間的交流。

2 組織校園總體規(guī)劃布局中室外共享空間理念

2.1 總體設(shè)計(jì)理念

校園總體布局強(qiáng)調(diào)各功能區(qū)域的整合，九年制小學(xué)部和初中部相對(duì)獨(dú)立又相互連通，共同圍繞教學(xué)樓中心的“中華文化區(qū)”，實(shí)現(xiàn)跨年齡段、跨文化背景學(xué)生間的交流。本項(xiàng)目布局無明顯的軸線設(shè)計(jì)，平面靈活、空間通透（圖2），天橋連接學(xué)校各個(gè)主要區(qū)域，流線上下交錯(cuò)，自然圍合成形態(tài)自由的院落空間和柔和的室內(nèi)外界面。場地內(nèi)教學(xué)樓、食堂、宿舍樓、體育館高低錯(cuò)落（圖3），建筑單元由北往南依次布置由開放到私密的功能空間，圍合出大大小小的室外共享區(qū)域?？傮w設(shè)計(jì)圍繞室外的共享教學(xué)、共享游戲、共享活動(dòng)場所展開，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承，注重激發(fā)學(xué)生的探索精神。

操場運(yùn)動(dòng)區(qū)和教學(xué)區(qū)、生活區(qū)之間由天橋前的休閑廣場分隔，天橋是學(xué)生上下課必經(jīng)的場所，是與教室息息相關(guān)的輔助空間，不僅滿足基本的交通需求，提供遮蔭擋雨的保護(hù)，也為學(xué)生們提供豐富的室外共享空間（圖4）。若遇到陰雨等較差的天氣條件，教學(xué)樓東南翼的底層架空空間將成為學(xué)生們的風(fēng)雨操場，提供寬敞的半室外游戲教學(xué)場所。

2.2 交通設(shè)計(jì)理念

人車分流的設(shè)計(jì)原則能保護(hù)戶外活動(dòng)的學(xué)生。基地僅北側(cè)臨城市道路，人流入口布置于北側(cè)中部，主要教職工及訪客車行由東北側(cè)入口進(jìn)入，后勤車輛流線則安排在西北側(cè)。外圍環(huán)路布置地面機(jī)動(dòng)車交通流線，營造校園內(nèi)安全、舒適的純步行環(huán)境（圖5）。主教學(xué)樓設(shè)置地下車庫，東西兩端各設(shè)一個(gè)雙車道出入口，校園中部東西向機(jī)動(dòng)車道于地下連通，避免教學(xué)區(qū)和生活區(qū)受機(jī)動(dòng)車干擾。

2 校園總體布局

3 高低錯(cuò)落的建筑單體

4 天橋連接學(xué)校各個(gè)主要區(qū)域

5 人行流線示意

6 教學(xué)樓西側(cè)內(nèi)院草坪活動(dòng)區(qū)

7 運(yùn)動(dòng)場北側(cè)景觀綠化設(shè)計(jì)

8 校園室外共享空間設(shè)計(jì)示意

9 天橋和住宿活動(dòng)區(qū)

10 休閑廣場設(shè)計(jì)

11 宿舍樓東側(cè)內(nèi)院住宿休憩區(qū)

2.3 單體設(shè)計(jì)理念

教學(xué)樓采用X形設(shè)計(jì)，中部大型中庭為教學(xué)活動(dòng)提供舒適室內(nèi)場所，確保九個(gè)年級(jí)的教育單元交互融通。展開的雙翼圍合出內(nèi)院共享空間（圖6），為學(xué)生提供適宜的室外教學(xué)、游戲場所；兩幢宿舍樓間由中部大堂連接，西側(cè)為半開放式公共空間，東側(cè)與天橋圍合成安靜閑適的休閑花園；食堂位于校園中央，俯瞰整個(gè)休閑廣場與操場；食堂二層室外平臺(tái)、教學(xué)樓三層露臺(tái)、宿舍樓屋頂花園以及體育館屋頂籃球場都為校園增添更多的露天共享活動(dòng)區(qū)域。

2.4 景觀綠化設(shè)計(jì)理念

外部空間運(yùn)用“自然流動(dòng)”的設(shè)計(jì)手法銜接（圖7），移步換景，實(shí)現(xiàn)多層次交往空間體驗(yàn)。教學(xué)區(qū)和宿舍區(qū)院落以草坪灌木圍合室外空間，建筑單體屋面均有綠化覆蓋，營造植物高低層次?；赝鈻|西兩側(cè)公共綠地為校園提供舒適優(yōu)美的自然環(huán)境，從視覺上向校園以外延伸。

3 發(fā)掘校園室外共享空間核心價(jià)值

3.1 校園室內(nèi)外共享空間的連續(xù)性

揚(yáng)·蓋爾認(rèn)為“活動(dòng)是從內(nèi)部和朝向公共空間中心的邊界發(fā)展起來的。孩子們總是先在門前聚集一會(huì)兒，然后再開始集體游戲并占有整個(gè)空間?！本拍暌回炛茖W(xué)校教學(xué)的關(guān)鍵在于整合更多的室內(nèi)外交流場所，通過營造更開放的室內(nèi)外教學(xué)環(huán)境匯聚更多的學(xué)習(xí)資源，為不同年齡段的學(xué)生提供參與和探索的機(jī)會(huì)（圖8）。學(xué)生的互動(dòng)從班級(jí)教室向走廊延伸，先到達(dá)教學(xué)樓中心設(shè)施——中華文化區(qū)或圖書館，而食堂則提供社團(tuán)日?；顒?dòng)空間，再繼續(xù)向外部延伸，廣場庭院活動(dòng)區(qū)域幫助不同年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)與娛樂之間轉(zhuǎn)化，使課堂與外部環(huán)境無縫銜接。

3.2 校園室外共享空間作為非正式教學(xué)空間

九年制學(xué)校注重學(xué)生多元化的教學(xué)體驗(yàn)，學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好自由加入學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)興趣特長。在課堂上，學(xué)習(xí)依托于普通教室、專業(yè)教室、實(shí)驗(yàn)室、體育館等室內(nèi)空間；在課間或放學(xué)后，學(xué)習(xí)不再局限于固定教室內(nèi)，學(xué)生能在庭院、操場、屋頂露臺(tái)、天橋、活動(dòng)區(qū)等“非正式教學(xué)空間”進(jìn)行活動(dòng)交流和學(xué)術(shù)探討，讓學(xué)生在心情放松的前提下提高自身的社會(huì)交往能力（圖9）。

3.3 校園室外共享空間以學(xué)生為導(dǎo)向

傳統(tǒng)學(xué)校慣于采用對(duì)稱、整齊的組織秩序，本九年一貫制學(xué)校的規(guī)劃布局設(shè)計(jì)則基于多年級(jí)學(xué)生自身發(fā)展的需求，體現(xiàn)以人為本、平等交流、個(gè)性自由的精神。華東師范大學(xué)附屬雙語學(xué)校設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)以學(xué)生為導(dǎo)向，期望每一位學(xué)生能夠以校園主人的身份，在日常教學(xué)生活中使用建筑空間，借助高年級(jí)學(xué)生的智慧主動(dòng)去創(chuàng)造一個(gè)更加友好的交往環(huán)境（圖10），幫助低年級(jí)學(xué)生在室外共享空間中開展活動(dòng)。

3.4 校園室外共享空間的生態(tài)意義

華東師范大學(xué)附屬雙語學(xué)校始終貫穿生態(tài)化理念，基本教學(xué)單元的組合和使用，如普通教室、美術(shù)教室、勞技教室、閱覽室等，充分考慮對(duì)自然光和自然風(fēng)的利用，減少建筑物日常運(yùn)營維護(hù)的能耗。室外共享空間交錯(cuò)穿插于建筑院落之間，加強(qiáng)采光通風(fēng)，營造出局部舒適的小氣候區(qū)域。景觀綠化為學(xué)生活動(dòng)和休憩提供適宜的外部環(huán)境，這些室外共享空間同時(shí)也為宿舍樓帶來自然采光、通風(fēng)（圖11），以及優(yōu)美的風(fēng)景畫面。

4 結(jié)語

綜上所述，通過對(duì)安亭新鎮(zhèn)華東師范大學(xué)附屬雙語學(xué)校校園室外共享空間設(shè)計(jì)的實(shí)踐，探索學(xué)校外部交往場所在九年一貫制學(xué)校的組織和應(yīng)用，符合當(dāng)代教育理念的創(chuàng)新與素質(zhì)教育的改革。充分考慮到當(dāng)代九年制學(xué)校中教育教學(xué)的需求，認(rèn)識(shí)到校園室外共享空間對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的意義，通過對(duì)教學(xué)單元以外空間的組合、活動(dòng)環(huán)境的營造等多方面的規(guī)劃布局優(yōu)化，構(gòu)建一個(gè)屬于學(xué)生的完整的校園學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提升校園空間的教育價(jià)值、審美價(jià)值、生態(tài)價(jià)值。筆者認(rèn)為，有關(guān)九年制學(xué)校室外共享空間的設(shè)計(jì)實(shí)踐仍有很多可探索的理論領(lǐng)域，希望在今后的學(xué)習(xí)與工作中繼續(xù)發(fā)掘。

圖片來源

所有圖片均由華東建筑設(shè)計(jì)研究總院提供。